陳燕華

摘 ?要：散文以其清新素麗的語言向世界傳達(dá)著人間的真善美，其對于青少年綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定積極意義。本文基于小學(xué)語文課堂，對兒童散文閱讀教學(xué)策略提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);散文

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，散文以其文學(xué)性、文本體裁特殊性等特點(diǎn)，一度成為了教學(xué)中的難點(diǎn)，但其所獨(dú)有的內(nèi)涵和語言知識無疑對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要作用。

一、研讀課標(biāo)，把握教學(xué)理念，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動的方向，教師對于教學(xué)活動的預(yù)設(shè)結(jié)果也都蘊(yùn)含其中，可以說是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來看，其并沒有對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的散文文本有具體要求，但對于一些敘事類、說明類或詩文等文本有著明確規(guī)定，教師也應(yīng)將這些相關(guān)文本的教學(xué)要求看作是散文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。比如第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中要求：“受到優(yōu)秀作品的感染和祭禮，向往和追求美好理想”“在閱讀中了解并把我文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情”“在交流討論中敢于提出想法，做出判斷”“聯(lián)系上下文，推斷文中有關(guān)詞句含義，辨別詞語的情感色彩，體會其表達(dá)效果”等等。以《我和祖父的園子》一課為例，本文閱讀教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)為“聯(lián)系上下文和自身積累，推斷文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的情感色彩，體會其表達(dá)效果”以及“受到文本的感染和祭禮，對美好理想有所向往和追求”。具體到文中可以再細(xì)化出兩個目標(biāo)：“根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行合理聯(lián)想與想象，把握‘一切都活了’的具體含義。”“通過了解作者的生平，來通過朗讀感受‘園子’中的快樂，感受作者與祖父之間深厚的愛?！?/p>

閱讀應(yīng)該是一種個性化行為，教師在閱讀教學(xué)中所起的作用應(yīng)該是對學(xué)生思維的啟迪，重視對學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解的引導(dǎo)，而并非通過教師的視角來代替學(xué)生進(jìn)行分析。尤其對于散文這樣的題材，內(nèi)容大多是作者對自己生活的敘述和情感的寄托，而學(xué)生要想理解并把握文本內(nèi)涵就需要從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去嘗試與作者進(jìn)行融合，教師所需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本之中，具體需要做到以下兩點(diǎn)：

1、圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，切忌將教學(xué)目標(biāo)局限于對文章大意的理解和思想感情的揣摩，而是要讓學(xué)生能夠通過聯(lián)系上下文來理解文中的一些關(guān)鍵之處，從而明確散文的問題特點(diǎn)，在感受形象的過程中，體味情感。

2、教師在引導(dǎo)學(xué)生體會文本情感時，要注重途徑和方法的多樣化，如通過作者的生平和寫作背景來把握文章大意;或是完全以文中“我”的視角來進(jìn)行感知和體驗(yàn)等等。脫離文本所進(jìn)行的情感體驗(yàn)，只能讓文本閱讀教學(xué)目標(biāo)變得形式化。

二、準(zhǔn)確把握文體特征，提高自身文學(xué)素養(yǎng)

1、明確自身引導(dǎo)者身份

“想要學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生才能夠教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！弊鳛橐幻處煟仨氁邆湟欢ǖ奈膶W(xué)素養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在日常教學(xué)中的知識傳授，更多地可以使學(xué)生感受到文學(xué)素養(yǎng)給人魅力帶來的一種提高，學(xué)生自身也會受到感染和熏陶。散文第一個突出的特點(diǎn)使語言，既用來表現(xiàn)人的精神世界，又不是脫離生活的憑空臆想，這也是對教師散文認(rèn)識能力所提出的一個要求，只有在熟悉散文的前提下，教師才能夠創(chuàng)設(shè)出令學(xué)生向往的美好意境，進(jìn)而在品析文本的過程中領(lǐng)略作者情感。

2、深入解讀教材文本

在教學(xué)開始前，教師要確定文章的性質(zhì)，以散文來說，具體屬于哪一種散文，結(jié)合文本的語言和寫作特點(diǎn)，來進(jìn)行分析。例如，在《月光啟蒙》中，教師先讓學(xué)生帶著“母親真如大家所說的那樣有文化嗎？”這一問題瀏覽課文，學(xué)生在問題導(dǎo)向下瀏覽課文，并得出“母親不識字”的答案。接著，教師提出第二個問題：“既然母親不識字，那她又為何能將作者引向詩歌的世界，使他后來成為著名的煤礦詩人呢？”讓學(xué)生再次瀏覽課文，找出答案。在這一教學(xué)過程中，教師要把握住這篇散文的敘事性，以“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”這一中心點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生尋找文章線索，完成對文章內(nèi)容的重組，具體便可以分為三個部分：第一部分是“在月夜，給作者送來濃濃的詩情”;第二部分是“用民歌歌謠，為作者打開了想象的翅膀”;第三部分則是通過母愛來讓作者感受到生活的溫馨。在梳理線索的過程中不斷豐滿母親和藹的智慧形象，在深入體會中理解“月色的溫情”也就不是那么難了。

三、豐富課堂教學(xué)，突出散文之美

1、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文中的散文教學(xué)需要教師順應(yīng)兒童的詩性思維，也就是對事物的直觀感受和以直覺經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識事物的思維習(xí)慣，而并非對事物本質(zhì)和因果的關(guān)注。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，教師要結(jié)合課文內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們最熟悉的生活情境，例如，在《愛如茉莉》中，教師可以通過《茉莉花》來突出茉莉的潔白無瑕和清新美好，營造出一個芬芳淡雅的課堂氣氛;再如在《月光啟蒙》中，教師可以為文章配以一個月下的情境，或是通過一首小詩來突出表現(xiàn)月光下的朦朧之美，便于學(xué)生體會文本中的柔美語調(diào)。

2、朗讀體會

閱讀教學(xué)離不開朗讀，朗讀一般為初讀環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于通過問題來引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，從而完成對文章的梳理。一般在臨近結(jié)束時，還需要通過朗讀來鞏固情感，這時則需要學(xué)生來將自己換位成為文中的主人公，在文本情境中自主體會，理解并更加深刻地把握文章內(nèi)涵。

3、精讀感悟

在精讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住散文語言美的特點(diǎn)，在對文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行分化的大前提下，完成對文本語言的感悟，再通過帶有感情的朗讀促進(jìn)對文本情感的深入理解。

4、拓展延伸

除了常規(guī)閱讀課需要用到的教學(xué)手段，教師還需要通過適當(dāng)拓展，來突出體現(xiàn)散文的美學(xué)特點(diǎn)。只有在多樣化的課堂教學(xué)中，學(xué)生才能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的閱讀技能和語言知識進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)其閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀自信。比如開展賞析閱讀課，賞析閱讀課需要學(xué)生具備較高層次的閱讀能力，它同樣也可以反映學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在賞析閱讀課中，學(xué)生不僅能夠接觸到更多文質(zhì)兼美的文章，而且需要在理解文章內(nèi)容的前提下進(jìn)行閱讀反思，向?qū)W生提出疑惑，發(fā)表感受，在師生的共同總結(jié)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本所蘊(yùn)含的不同美。

綜上所述，散文的閱讀能夠促進(jìn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師作為學(xué)生閱讀中的引導(dǎo)者，既要對文本有充分、深入的了解，也要對學(xué)生的情況有足夠的把握。從文本的語言美入手，最終歸宿到對情感的分析，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1] ?任冬冬. 小學(xué)敘事性散文教學(xué)的課例研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2] ?黃慧. 小學(xué)語文散文教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2014.