張雄仕

摘 ?要：“聽、說、讀、寫”是學生學習一門語言所需掌握的幾個重要方面。其中閱讀作為語文教學的基本形式，在其中占據(jù)著重要的位置。同時，閱讀也是提升學生學習能力及文學素養(yǎng)的重要途徑，因而對學生的意義重大。如何有效開展初中語文閱讀教學已是教師普遍關(guān)注的話題?；诖?，本文從筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對初中語文閱讀教學的提升策略進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;媒體情境;方法指導;課外閱讀

閱讀是教師、學生與文本三者對話的過程，是學生通過自我感知文章內(nèi)容與作者產(chǎn)生情感共鳴的過程，是學生個性化的行為。然而在傳統(tǒng)灌輸式教學模式的影響下，本應(yīng)靈活、生動的閱讀教學變成單向傳授知識的過程，而學生則處于被動接收知識的地位，致使學生對閱讀學習提不起興趣，閱讀教學效率低下。鑒于此，為了轉(zhuǎn)變這種局面，初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以片面追求教學利益為目標的教學理念及單一、固化的閱讀教學模式，為枯燥的閱讀教學注入無限生機，帶領(lǐng)學生走進豐富的閱讀世界。

一、創(chuàng)設(shè)媒體教學情境，豐富學生閱讀感受

媒體情境法一直以來是教師比較青睞且樂于采用的教學方法。它是指教師利用多媒體等先進的教育手段為學生營造集圖像、聲音、文字等于一體的教學情境，調(diào)動學生的多重感官參與，為學生營造良好的視聽氛圍和空間。為此，在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)巧妙借助多媒體為學生營造教學情境，使學生能夠從中體會到作者所傳達的情感，更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而豐富學生的閱讀體會和感受，促進學生更好地理解文章內(nèi)容。

例如，以《春》這篇課文為例，文章運用優(yōu)美的文辭及清晰的筆觸描寫了春回大地、萬物更新的美景，使人通過閱讀仿佛走進了一幅生機盎然的春景圖中。在課堂上，為了激發(fā)學生的閱讀學習興趣，使學生深刻體會到春天萬物復(fù)蘇的美好，我利用多媒體為學生播放了一段展現(xiàn)春景的視頻，生動的視頻畫面仿佛把學生帶進了春天的美好景色中，他們都為之陶醉，并不時發(fā)出感慨。我也趁機引導學生閱讀課文內(nèi)容，看文章是如何描寫春天的秀麗風光的。如此，通過運用多媒體創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學情境，給學生帶來了強烈的視覺沖擊，激發(fā)了學生強烈的學習興趣和動力，為課堂教學活動的順利開展打好了基礎(chǔ)。

二、加強閱讀方法指導，培養(yǎng)學生閱讀技能

閱讀是學生獲取知識和信息的主要途徑和方式，因而培養(yǎng)學生自主閱讀的能力會使學生從中受益。然而初中生普遍存在閱讀理解能力差的問題，他們的自主閱讀活動離不開教師的科學、合理指導。為此，作為初中語文教師，我們應(yīng)做好學生閱讀學習中的領(lǐng)路人，培養(yǎng)學生一些有效的閱讀方法和技巧，使學生能夠掌握基本的閱讀技能，在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為之后的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如，以《端午的鴨蛋》這篇課文為例，文章以一枚小小的鴨蛋入手，介紹了與端午有關(guān)的習俗和文化，將其背后蘊含濃郁的民俗風情淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。在課堂上，完成生字詞的講解活動后，我先讓學生用自己喜歡的方式反復(fù)閱讀課文，以便對文章主旨大意和中心思想有初步的感知，了解文章主要分為幾部分，每一部分大致介紹了什么內(nèi)容。之后，讓學生細致地閱讀每一部分內(nèi)容，并給學生提出了一些問題，讓學生閱讀完之后思考，并以小組為單位進行討論，如作者家鄉(xiāng)過端午節(jié)都有哪些風俗？為何有如此多的風俗，作者偏偏挑選鴨蛋來寫呢？作者借助“鴨蛋”想要表達什么樣的感情呢？等等，讓學生在閱讀的過程中思考、解答。如此，便使學生掌握了閱讀的一般流程和方式，提高了學生的閱讀技能，使閱讀教學效果得到了有效地改進和提升。

三、開展課外閱讀學習，拓展學生視野空間

閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑和方式。然而閱讀能力的培養(yǎng)是長期的過程，單靠課堂上有限的教學時間和教學內(nèi)容是難以實現(xiàn)的。鑒于此，作為初中語文教師，為了拓展學生閱讀的寬度和廣度，提高學生的閱讀學習能力，我們應(yīng)從學生的年齡特征出發(fā)，為學生推薦一些適宜的書籍讓學生閱讀，使學生通過廣泛閱讀能夠從中明白一定的道理，增強自身的知識儲備，提升自身的文學素養(yǎng)。

例如，以《藤野先生》這篇課文為例，這是魯迅先生寫的一篇回憶性散文，摘自散文集《朝花夕拾》。魯迅先生作品往往具有較強的批判和教育意義，是值得學生閱讀的?；诖?，教師可以在完成課文知識的講解活動后，為學生推薦魯迅先生一些其他的作品讓學生閱讀，使學生通過閱讀能夠從中受到啟發(fā)和教育，明白一定的道理。同時，鼓勵學生在閱讀的過程中摘抄下其中描寫優(yōu)美的句子，反復(fù)吟誦，體會這些美詞佳句的妙處所在。如此，通過開展課外閱讀學習，豐富了學生的知識儲備，拓展了學生的視野和空間，使閱讀教學達到了事半功倍的效果。

總之，閱讀教學有效性的提升離不開教師對課堂的精心設(shè)計及學生的主動參與。作為初中語文教師，我們應(yīng)積極探究有效的方法和策略開展閱讀教學，在教學中注重學生閱讀習慣和閱讀興趣的培養(yǎng)，為枯燥的閱讀教學注入無限生機，為提高閱讀教學的有效性貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

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[2] ?肇立新.打造初中語文高效課堂 增強語文教學效果[J].科技展望，2016