謝峰泉

【摘要】分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。在當(dāng)前學(xué)生分組實驗的一線教學(xué)中存在不少弊端。實施過程性評價教學(xué)模式能夠關(guān)注學(xué)生在實驗過程中的具體表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生實驗素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中物理；分組實驗；過程性評價；實驗素養(yǎng)

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)尤其是學(xué)生分組實驗在發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。然而，在當(dāng)前的高中學(xué)生物理分組實驗的一線教學(xué)中存在著不少弊端。為了調(diào)查學(xué)生對分組實驗教學(xué)的意見，筆者對本校高一年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對分組實驗教學(xué)滿意度才57%，對分組實驗中的評價模式滿意度才49%。分析原因，當(dāng)前高中物理學(xué)生分組實驗教學(xué)存在以下兩大明顯問題。

1.實驗教學(xué)理念唯分是圖。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少高中學(xué)校的物理教師認(rèn)為學(xué)生只要做好考試中的實驗試題就可以了，不必浪費時間在動手實驗上。因此，有些學(xué)校的學(xué)生分組實驗課達(dá)不到要求，甚至不開設(shè)分組實驗課而以習(xí)題訓(xùn)練取而代之。即使開設(shè)分組實驗課，有些教師對學(xué)生的實驗過程不加引導(dǎo)，放任自流。這些無疑與當(dāng)前倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念背道而馳。

2.實驗評價體系簡單不全。學(xué)生在進(jìn)行物理分組實驗時，不少教師對學(xué)生的評價只注重是否得出“預(yù)知”的結(jié)論，而對學(xué)生在實驗過程中的學(xué)科素養(yǎng)是否得到提高漠不關(guān)心。這就導(dǎo)致學(xué)生在分組實驗課上也只是以“玩”為主，對于分工合作、交流探究等方面無主動意識，學(xué)生的實驗素養(yǎng)自然也提高不快。這也是學(xué)生對考試中相對靈活的實驗題感覺陌生、困難，無從下手的根本原因。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做；教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，要誘導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，設(shè)計好測量知識、技能、表現(xiàn)、真實情境的評價等。

因此，筆者認(rèn)為在高中學(xué)生分組實驗的教學(xué)中引入過程性評價能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生完整地完成實驗的各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實驗素養(yǎng)，同時還能夠有效地提高學(xué)生的實驗題答題能力。

一、過程性評價的意義

過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性。過程性評價既關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程，它關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題。根據(jù)過程性評價結(jié)果，教師可以有效地掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，并針對性地彌補不足，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

二、學(xué)生分組實驗的過程性評價實施流程

1.教師做好學(xué)生的分組，要求學(xué)生做好實驗的預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.教師說明實驗的基本要求，然后學(xué)生進(jìn)行分組實驗。教師邊指導(dǎo)邊觀察每組的表現(xiàn)。

3.學(xué)生完成實驗后撰寫實驗報告并填寫《學(xué)生分組實驗過程性評價表》（見下表）中“自評”及“互評”兩欄的得分。教師填寫其中的“師評”一欄的得分?！秾W(xué)生分組實驗過程性評價表》分“實驗準(zhǔn)備”“實驗過程”“交流與合作”“行為與習(xí)慣”四大方面共二十個小項，每小項分值為“0-5”分。其中“自評”為每個學(xué)生的自我評價，“互評”為小組內(nèi)學(xué)生間的相互評價，“師評”為教師對每個小組的評價。

4.對評價表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解班上學(xué)生在本次實驗中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、重復(fù)訓(xùn)練并編制相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行理論鞏固。

三、過程性評價的實施效果

筆者在本校的高二年級挑選了試驗班實施分組實驗的過程性評價教學(xué)模式，同時與其他平行班進(jìn)行效果對比。根據(jù)對比分析可以發(fā)現(xiàn)：1.試驗班學(xué)生對物理實驗的興趣比平行班學(xué)生明顯更高，對分組實驗的主動性也更強(qiáng)；2.試驗班學(xué)生在實驗的規(guī)范性和完整性方面做得比平行班學(xué)生明顯更好，如能夠明確分工、細(xì)心整理器材、規(guī)范書寫實驗報告等；3.試驗班在考試中實驗題的平均分比平行班高出“2-5”分（總分15分）。

綜上所述，在高中學(xué)生物理分組實驗的教學(xué)中引入過程性評價既能關(guān)注學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)，又能實在地促進(jìn)學(xué)生的實驗素養(yǎng)和考試成績的提高，是一種切實可行并行之有效的實驗課教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志厚，變革課堂教學(xué)方式[M].廣州：廣東教育出版社，2010.