段國忠

摘要：我國社會整體發(fā)展在經濟不斷增長的帶動下，已經呈現出勢如破竹的狀態(tài)，每一個體系在社會形態(tài)多元化發(fā)展的影響下，都出現了翻天覆地的變化。人們在溫飽問題得到解決以后，逐漸對教育行業(yè)越來越關注，特別是對少數民族地區(qū)初中英語教學的關注程度逐漸加深。本文針對少數民族地區(qū)初中英語教學，展開詳細的分析，為我國教育水平的進一步提高，提供必要的幫助。

關鍵詞：少數民族;初中;英語;教學

引言：

新課改實施以后，素質教育模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)應試教育模式的情況逐漸加深，特別是各行各業(yè)的國際化程度逐漸提高，使英語教學面臨著更加艱巨的挑戰(zhàn)。對于少數民族的學生而言，由于教育條件、地理環(huán)境、思維認知、民族信仰等因素的制約，導致他們的英語水平難以提高。因此，通過各種方法將少數民族初中英語的教學水平全面優(yōu)化，為我國英語教學整體能力的提升貢獻力量。

一、抓好入門，發(fā)展聽、說、讀、寫基本技能

對于我國少數民族地區(qū)的英語教學而言，由于地理位置偏僻、交通不發(fā)達、信息流通不及時，導致初中階段學生具有的英語水平普遍不高。作為英語學習入門的關鍵，張嘴讀英語具有重要的作用。很多學生由于語言不同，學習英語時，會比較緊張，導致變調、結巴、發(fā)抖、臉紅等現象出現。為了有效解決這個問題，初中英語老師應該加強對英語口語的練習，重視與學生之間的互動、交流。比如，在學《He is really the pride of China》這節(jié)課時，老師可以通過論語引入教學目標?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！庇帽镜胤窖栽趺粗v，在學生積極的發(fā)言中，能夠將注意力完全投入到老師的教學中。此時，老師將這句話的英語翻譯展示給學生，he who learns but does not think is lost; he who thinks but does not learn is in danger，并鼓勵學生大膽朗讀。在學生朗讀的過程中，如果出現錯誤，老師不要急于糾正，而是先表揚學生的自信和膽量，然后指導學生如果朗讀thinks這個單詞的時候，能夠將舌尖放在上下牙之間而不是頂在下牙根部，朗讀效果會更加完美。通過這樣的有效溝通，學生不僅能夠建立大膽朗讀的自信心，同時還能將朗讀水平有效提升。與此同時，老師還要對學生聽、說、讀、寫等基本技能的掌握給予必要的重視，發(fā)揮學生的主體地位，運用各種能夠激發(fā)學生學習興趣的教學模式，使學生能夠自發(fā)的投入到英語教學中，從而提升教學水平。

二、師生互動，激活課堂，激發(fā)學生學習興趣

對于少數民族的初中生而言，由于年齡較小，并且眼界也沒有發(fā)達地區(qū)的初中生開闊，因此，能夠使他們產生興趣的事物有很多。對于少數民族初中學生的這個特點，英語老師應該有效利用，通過提升學生對英語學習的興趣，調動他們的積極性。比如，在正式學習課文之前，老師應該先將孔子介紹給學生，學生能夠知道孔子30多歲時開始講學，他把自己的余生都奉獻給了教學。此時，老師分別讓學生用英語說出自己的年齡、爸爸媽媽的年齡，再猜猜老師的年齡，在學生熱烈的回答中，老師引入知識點，in one’s thirties表示的是在某人三十多歲時，在將thirty單詞末尾的y改成i再加es變化而來，表示省略數字。通過這樣的教學模式，使英語教學課堂的氣氛變的輕松、愉快，加強學生與老師之間交流、溝通的同時，使學生能夠將知識點牢固掌握，在此基礎上，經過不斷的學習，具備舉一反三的能力，有效提升自身的英語綜合素養(yǎng)。與此同時，老師應該有效的利用現代化教學設備，通過圖片、音頻、視頻等手段，為學生創(chuàng)設身臨其境的感官體驗，鼓勵學生將課堂學習到的知識運用到實際生活中，使學生能夠全身心投入到老師的教學計劃中，加深對相關知識點的記憶和理解，有效提升英語教學的水平[1]。

三、抓好語法教學，建立英語學習的橋梁

英語語法在英語學科中具有舉足輕重的地位，不僅能夠將語言的內在規(guī)律呈現出來，也是掌握英語語言的便利途徑之一。對于少數民族的學生而言，民族語言是第一語言，漢語是第二語言，英語排在第三，因此，學習英語本身就具有一定的難度，對英語語法的學習難度更大。因此，少數民族的初中英語老師應該對此進行重點關注，詳細了解每一個學生實際情況，做到因材施教，建立英語學習的橋梁。老師要引導學生熟練掌握英語句型、詞匯，不僅要將單詞的發(fā)音、含義掌握，還要了解單詞的近義詞和反義詞。在此基礎上，明確英語語法內容，組建條理清晰的知識網絡，掌握英語語法的核心重點，做到熟練使用英語語法，最終，提高英語學習能力[2]。

結束語：

綜上所述，根據以上針對核心素養(yǎng)下中職英語學科的教學策略，展開的詳細分析，我們能夠明確了解，將核心素養(yǎng)融入到初中英語教育教學中，能夠增加初中英語教學的趣味性，使老師和學生之間的交流、溝通、互動進一步深化，使初中學生英語核心素養(yǎng)的思維模式逐漸擴張。因此，將初中英語核心素養(yǎng)和初中英語教育教學融合，對提升學生英語核心素養(yǎng)，具有積極的意義。

參考文獻：

[1]曾海卿.少數民族地區(qū)初中英語教學分析[J].現代職業(yè)教育，2018，（29）：12-15.

[2]祁世美.少數民族地區(qū)初中英語教學分析[J].新教育時代電子雜志，2018（27）：117-124.