曾群茹

【關(guān)鍵詞】 ?課外閱讀 檔案袋 管理與評價

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-017-01

廣泛的課外閱讀是提升語文素養(yǎng)、提高語文閱讀能力的不二法門，而課外閱讀是學(xué)生在課堂之外進行的自主閱讀，我們需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推薦優(yōu)秀讀物，傳授閱讀方法，保證課外閱讀能落到實處，同時，我們還要對閱讀進行管理與評價，本文談?wù)劵跈n案袋的課外閱讀閱讀管理與評價。

檔案袋管理法簡單易行且切實有效。檔案袋管理法即是將學(xué)生的相關(guān)閱讀資料統(tǒng)一存放在檔案袋中的管理方法。給每個學(xué)生準備一個檔案袋，將學(xué)生的閱讀計劃、閱讀進度表、讀書筆記、讀后感、閱讀自評表及教師的評價等都整理在檔案袋中，動態(tài)記錄學(xué)生的閱讀過程，直至學(xué)生高三畢業(yè)。課外閱讀需要科學(xué)的管理，閱讀的科學(xué)管理包括如下幾個方面：

一、課外閱讀需要有目標，有計劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，唯有明確目標，制定具體的閱讀計劃，才能保證課外閱讀落到實處。制定全年的閱讀計劃，明確全年所要閱讀的書目，可分為上學(xué)年和下學(xué)年，具體安排到每個月，甚至每個周，做好進度安排。另外寒暑假時間充裕，也要做好假期閱讀安排。在每個學(xué)年初，教師開列一個推薦書目，學(xué)生根據(jù)自己的個人愛好自主選擇若干本，或在書單以外選擇自己喜歡的書，并做好進度安排，將計劃表、進度表放入檔案袋。每半個學(xué)期或每個月檢查一次學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況，督促未完成的學(xué)生按時完成任務(wù)。

二、課外閱讀注重培養(yǎng)自覺閱讀的習慣

明確每天固定閱讀的時間，或見縫插針，形成一有時間就要閱讀的習慣。魯迅先生曾說過：“時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。”高中生每天至少需要半小時的閱讀時間。每日堅持讀書看報的習慣，對于正處人生發(fā)展關(guān)鍵期的高中生來說是大有裨益的。學(xué)生的自覺閱讀是完成閱讀任務(wù)的前提條件。

三、課外閱讀過程中需要有檢查，有反饋

課外閱讀雖是學(xué)生在課外時間自主進行的閱讀行為，但需要有進度的檢查與督促，需要定期或不定期的閱讀成果反饋。閱讀成果反饋形式多樣，如組織讀書心得交流會，延伸話題辯論，好書推薦會等。

課外閱讀除了需要科學(xué)的管理之外，還需要有效的評價，這是課外閱讀得以高效實施的保障，對課外閱讀起著導(dǎo)向、監(jiān)控和檢查促進的作用。有效的閱讀評價包括對課外閱讀的量的評價和質(zhì)的評價。

（一）對課外閱讀的量的評價

《普通高中語文課程標準》規(guī)定“課外閱讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。如果平時有良好的閱讀習慣，完成這個閱讀量是輕松的，還可以大大超出推薦量。統(tǒng)計學(xué)生在一段時間內(nèi)讀了哪些課外書，標出閱讀完的每本書的字數(shù)，要求每學(xué)期完成不少于25萬字的閱讀任務(wù)，鼓勵超額完成任務(wù)，表彰閱讀量大于規(guī)定量20%以上的學(xué)生。表彰材料與閱讀進度表一同歸入檔案袋中保存。

（二）對課外閱讀的質(zhì)的評價

即是對課外閱讀質(zhì)量的評價，通過查看書本和批閱學(xué)生的閱讀筆記等作出評價。對閱讀的質(zhì)量分等級評價，如“中”是已經(jīng)閱讀，有閱讀痕跡，比如劃了文章的主旨句，段落的關(guān)鍵句等;“良”是閱讀中有了思考的痕跡，有批注，比如對精彩語句的賞析，對重點語句的理解與思考等;“優(yōu)”是完成閱讀并搜集了相關(guān)資料，有完整的書面表達等。批閱學(xué)生的閱讀筆記，對摘抄好詞佳句積累語言的摘抄型筆記，對閱讀后感進行深入思考的讀后感，對為開展讀書交流而寫的發(fā)言稿等一一批閱，將相關(guān)的書面材料也整理在檔案袋中，學(xué)生將有滿滿的成就感，激發(fā)閱讀的持久動力。

（三）對閱讀過程的評價，包括對課外閱讀態(tài)度，課外閱讀習慣及閱讀速度等的評價

對課外閱讀的態(tài)度是積極主動的，還是消極懈怠的？是否擁有良好的閱讀習慣？閱讀的速度能不能達標等問題，教師可以每學(xué)期或不定期給予書面的評價，使學(xué)生對自己的閱讀有較客觀全面的認識。同時，還可以向?qū)W生提出閱讀的意見和建議，如怎樣精讀、泛讀，怎樣提高閱讀速度，要形成不動筆墨不讀書的習慣等。

閱讀評價的具體實施策略如下：

1.學(xué)生自評互評與老師評價相結(jié)合

自評是學(xué)生定期（如半個學(xué)期）對自己的課外閱讀情況做出自我評定，根據(jù)是否落實了閱讀計劃，是否常做摘抄，常寫讀書筆記等評價標準做出評定，評價分優(yōu)、良、中、不合格等四個等級。學(xué)生互評是在小組內(nèi)，每個成員都展示出自己的閱讀書目及閱讀筆記等材料，互評也分為優(yōu)、良、中、不合格等四個等級，互評后推選出若干個“優(yōu)秀閱讀小組”，“小組閱讀之星”，并展示優(yōu)秀閱讀成果。學(xué)生自評互評的目的是為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的自覺性，主動性和集體榮譽感。

2.教師評價分為過程性評價和終結(jié)性評價

過程性評價主要評價學(xué)生在課外閱讀中的態(tài)度、速度、深度等，批閱學(xué)生的讀書筆記如摘抄、隨筆、讀后感等，教師給予相應(yīng)的等級評價，如優(yōu)、良、中、不合格;終結(jié)性評價是每學(xué)年對學(xué)生的閱讀能力進行一次過關(guān)性測試。測試的內(nèi)容為學(xué)生對文本的閱讀理解能力，鑒賞評價能力等，測試達到80分即為通過此階段的閱讀測試，不達標者需要另擇時間重測，直至合格為止，合格則頒發(fā)閱讀合格證。

基于檔案袋的閱讀管理與評價，使課外閱讀的管理能貫穿學(xué)生三年，不因調(diào)整班級或調(diào)換科任老師而中斷，也使學(xué)生對自己的課外閱讀有自我管理與教師評價的依托，是易于操作且有成效的管理方法。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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