蘇渭平

關鍵詞：高中語文;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G?633.3 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0097-01

課堂，是學生獲取知識、強化思維和發(fā)展能力的重要場所，同時也是學生展現自我、張揚個性的舞臺。聚焦當前的高中語文課堂教學實際，現狀不容樂觀，教師嚴重忽略了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學生的可持續(xù)發(fā)展受到嚴重性的影響。因此，必須要以課改新理念為基點，從學生創(chuàng)新思維能力出發(fā)，加大力度推進課堂教學改革，以幫助學生獲得最大限度地發(fā)展。

1.創(chuàng)新思維的內涵概述

創(chuàng)新思維，顧名思義就是一種在主體創(chuàng)新意識的趨勢下，對知識、信息進行重新加工的全新思維活動，其突破了傳統的定勢思維，是一種有助于促進學生可持續(xù)發(fā)展的思維。相比于常規(guī)的思維方式，創(chuàng)新思維具有突出性的作用，其能夠使主體本身產生獨特的見解和大膽的決策，從而獲得意想不到的效果。截止當前為止，關于對創(chuàng)新思維的定義尚未得到統一。故此，我們在對創(chuàng)新思維的內涵進行概述時特別需要注意如下幾方面的內容：1、創(chuàng)新思維是對傳統習慣所形成的定勢思維的突破，但并不沒有脫離常規(guī)思維，而是高于常規(guī)思維的一種高級思維過程;2、創(chuàng)新思維囊括了多種思維，是集合了多種思維的綜合產物，但并不僅僅是思維疊加，而是思維的融合，是思維的新突破;3、創(chuàng)新思維在遵循其他思維活動規(guī)律的同時，也擁有著其自身所特有的思維活動規(guī)律。

2.新課改下高中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)模式

（1）教學內容由“形式化”轉向“素養(yǎng)化”——打造學生的創(chuàng)新思維空間

在應試教育的影響下，語文教師為了提高學生的應試能力，往往會把教學內容的重點落實到所謂的“必考點”上，這使得他們在教學時刻意追求知識的系統性和完整性，忽略了語文與生活的聯系、與學生情感的聯系，忽略了學生語用能力的培養(yǎng)，造成學生的語文思維與社會嚴重脫軌。素質教育不僅強調學生要對語文知識的內在架構掌握到位，更要掌握語文學科與生活實際應用、與綜合素質發(fā)展之間的橫線關系，有目的地向語文素養(yǎng)方向發(fā)展。

例如：在教學《林黛玉進賈府》一文時，教師就可以結合多媒體教學技術，讓學生通過觀看視頻錄像，結合情境理解和把握人物的心情，通過畫面和課文的結合，引導學生去揣摩人物的語言和動作，了解人物的性格特點。通過課文的學習，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在情境學習中，在深入閱讀中學會分析人物的性格特點，發(fā)展語文素養(yǎng)。

（2）授課手段由“黑板粉筆”轉向“技術化”——促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展

課堂教學是實施素質教育的主要渠道，而教師則是主要的執(zhí)行者。面對著日趨復雜的教學任務，如何提高課堂教學質量，引發(fā)了廣大一線語文教師的思考。隨著現代化教學技術的深入應用，信息化教學技術正以它不可抵擋的優(yōu)勢席卷教育界。多媒體教學技術和電子白板在繼承傳統教學優(yōu)勢的基礎上，融合當前的信息化技術，其集合了文字、圖畫、動畫、音頻、視頻于一身，有效地改善了“黑板粉筆”這一枯燥單調這一授課手段。

例如，在執(zhí)教《沁園春·長沙》一課時，教師就可以在導入時播放相關視頻，在音樂、視頻的雙重熏染下，觸動學生的心弦。在直觀、生動的情境中，在激情四溢的聲樂中，學生仿佛身臨其境，紛紛把自己的情感融入到作者遠大的抱負和寬廣的胸懷之中。一時激起千層浪，教師緊抓機會加以引導和啟發(fā)，那么學生就能夠帶著濃烈的興趣去對詩歌情境進行思考和感悟了。

（3）教學方法由“固定化”轉向靈活化——培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

新課改理念中的語文課程教學，絕對不是僅僅教會學生剖析文章結構，而是要發(fā)展學生的思維能力，讓學生能夠運用獨特的思維方法去解決問題。但是傳統的語文課堂中，教師占據了教學的主導地位，使得學生逐步淪落為課堂的“附屬物”。一節(jié)課下來，學生基本都是跟隨著教師的步伐走，教師通過講解、系統教學，用一種定性的形式把知識灌輸給學生，學生只能機械性地進行記憶，毫無個性而言，更別說發(fā)展創(chuàng)新能力了。教學有法，教無定法，教師在開展教學活動時應采用靈活化的教學方法，促進學生自主學習能力的發(fā)展，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

例如：在教學《雷雨》時，教師就可以在引導學生初步了解課文內容后，開展角色扮演活動：要求學生以小組為單位，扮演不同角色。期間，要讓學生了解所擔當角色的語氣、語調和情感。這樣，大家就會興趣盎然，積極參與到合作探究中來。由于課堂氛圍良好，學生都能夠在參與中了解戲劇的特點，掌握臺詞的技巧和動作要領，學習效果當然顯著。

綜上所述，創(chuàng)新是推動教育教育改革發(fā)展的不竭動力，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已是必然。高中語文教師應要結合教育發(fā)展新態(tài)勢，把“著力點”放在學生身上，從創(chuàng)新思維的內涵出發(fā)，從多方面、多層面進行摸索和探究，做到開發(fā)創(chuàng)新，開拓更多的教育方法和手段，致力于學生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]王靜.淺談高中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017（09）