摘要：在新課改背景下，高校教育結(jié)構(gòu)也面臨積極調(diào)整，例如基于學(xué)生未來走向、社會從業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐實(shí)操教學(xué)項(xiàng)目。本文中所研究的是以提高學(xué)生從業(yè)能力為導(dǎo)向的會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，主要對當(dāng)前高校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題進(jìn)行了先行分析，再提出了具體的會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué);從業(yè)能力;發(fā)展現(xiàn)狀;現(xiàn)存問題;導(dǎo)向

一、會計(jì)專業(yè)手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系概述

早在2000年，我就教育部就圍繞全國600所地方本科高校展開調(diào)研，希望實(shí)現(xiàn)國內(nèi)各地高校升級轉(zhuǎn)型，逐漸向技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，抓好職業(yè)教育。正如《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中所明確指出“高等職業(yè)教育要實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的全新人才培養(yǎng)模式”，其目標(biāo)就是提高教育質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，圍繞從業(yè)能力導(dǎo)向培養(yǎng)社會企業(yè)中所需要的技能復(fù)合型人才。

以會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)與應(yīng)用為例，高等學(xué)校希望圍繞實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)具有未來崗位從業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)功底扎實(shí)的優(yōu)秀會計(jì)人才。當(dāng)然如所有其他專業(yè)一樣，高校會計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中也依然面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問題，例如會計(jì)教育本身在理論與實(shí)踐等層面上存在著嚴(yán)重教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，高校專業(yè)中存在著太多的“重理論、輕實(shí)踐、重書本、輕實(shí)務(wù)、重課堂、輕實(shí)驗(yàn)”等等現(xiàn)象問題。像在會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，其實(shí)踐教學(xué)也嚴(yán)重落后于會計(jì)專業(yè)改革進(jìn)程，在會計(jì)人才能力培養(yǎng)方面無法滿足學(xué)生人才的技能性能力訓(xùn)練要求，存在嚴(yán)重的專業(yè)教育缺口。基于此，當(dāng)前高校會計(jì)專業(yè)必須具體指明存在于專業(yè)中的會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)問題，并思考實(shí)訓(xùn)教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展導(dǎo)向，提出行之有效的教學(xué)改善策略。

二、會計(jì)專業(yè)手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展意義與現(xiàn)存問題

（一）手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展意義

會計(jì)手工賬專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展的價(jià)值意義頗多，考慮到行業(yè)的特殊性，為有效規(guī)避商業(yè)機(jī)密被泄漏，許多企業(yè)可能不愿接受外來會計(jì)實(shí)習(xí)生。根據(jù)我國相關(guān)統(tǒng)計(jì)目前高校會計(jì)專業(yè)中有50%以上的專業(yè)學(xué)生無法找到合適的實(shí)習(xí)單位，因此在高校會計(jì)專業(yè)課程中開展手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)就變得很有必要。

從手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目來看，它希望培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合專業(yè)能力，它要求學(xué)生必須同時(shí)掌握“會計(jì)學(xué)”“稅務(wù)會計(jì)”“審計(jì)”“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”“成本會計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”等多門理論課程的前提下，圍繞這些課程進(jìn)行系統(tǒng)性公司賬務(wù)案例學(xué)習(xí)與實(shí)操訓(xùn)練。更希望將學(xué)生帶入到“校企合作”項(xiàng)目中，讓學(xué)生能夠在真正的企業(yè)中體驗(yàn)手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)用性價(jià)值所在，實(shí)現(xiàn)課堂與財(cái)務(wù)崗位之間的靈活自由轉(zhuǎn)化，真正滿足對學(xué)生從業(yè)能力的有效合理化培養(yǎng)過程。

最后，手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)是到位的，在教學(xué)過程中會為學(xué)生模擬企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、編制原始憑證、記賬憑證過程.并教會學(xué)生如何登記賬簿、如何進(jìn)行成本核算與報(bào)表制作，這些教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生通過實(shí)操完成，所以說該教學(xué)能使學(xué)生的理論理解能力與動手實(shí)踐能力達(dá)到很好的有效的結(jié)合，希望學(xué)生能夠身臨其境，并完成學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做合一的整個(gè)過程，體驗(yàn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的樂趣所在。

（二）手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)存問題

雖然會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)在培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)技能型人才方面已經(jīng)擁有了一定成績，但實(shí)際上它在教學(xué)實(shí)踐中依然還存在諸多問題。

首先，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對會計(jì)監(jiān)督的重要性認(rèn)知明顯不足。這一問題導(dǎo)致了教學(xué)審核與評價(jià)的嚴(yán)重弱化，例如實(shí)訓(xùn)中對原始憑證的審核與傳遞經(jīng)常流于形式，沒有對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性、合法性進(jìn)行有效審核分析，“重核算、輕審核監(jiān)督”的情況在教學(xué)中表現(xiàn)明顯。

其次，教學(xué)中針對會計(jì)角色的定位不夠準(zhǔn)確。這在一定程度上影響了針對學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果，甚至?xí)袑W(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中內(nèi)容、操作過程與現(xiàn)實(shí)不完全相符，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)未能構(gòu)建良好合理的分工體系，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程經(jīng)常陷于被動。并且專業(yè)教學(xué)所提供的相對封閉的環(huán)境不能讓學(xué)生在手工賬實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中體會到企業(yè)會計(jì)部門與其他業(yè)務(wù)部門之間的內(nèi)在聯(lián)系，由此也就無法準(zhǔn)確定位自身位置，根本無法體會到財(cái)務(wù)工作中會計(jì)入員相互之間的協(xié)作關(guān)系。

另外，當(dāng)前高校會計(jì)專業(yè)在手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)境仿真度把握、課程體系設(shè)置合理性以及教學(xué)實(shí)踐能力等等方面也是存在明顯問題的。

三、會計(jì)專業(yè)課程中的手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用策略

會計(jì)專業(yè)設(shè)置手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)水平，保證他們受到真正的職業(yè)教育，以能夠在未來真正投入到崗位工作中游刃有余，教師必須思考基于學(xué)生從業(yè)能力優(yōu)化導(dǎo)向的手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用策略，下文簡單談兩點(diǎn)。

（一）設(shè)計(jì)構(gòu)建“問題單據(jù)”形式

設(shè)計(jì)構(gòu)建“問題單據(jù)”形式。教師的目的是為了有效提升學(xué)生的專業(yè)問題分析與解決能力，培養(yǎng)他們擁有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該基于“問題單據(jù)”形式之上設(shè)置“設(shè)錯(cuò)教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)用錯(cuò)誤問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行糾正，借助改錯(cuò)過程幫助他們了解到哪些原始憑證是可以審核通過并進(jìn)行賬務(wù)處理，哪些是要拒絕駁回的。另外，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一套會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)試題，試題內(nèi)容模擬企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)，結(jié)合會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)法規(guī)變更等等情況使學(xué)生了解最新的會計(jì)政策，再基于新增業(yè)務(wù)項(xiàng)目內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解原始單據(jù)憑證和企業(yè)第一手資料，同時(shí)了解成本費(fèi)用監(jiān)督過程，學(xué)生思考案例企業(yè)如何盡可能少投入，獲得更多產(chǎn)出。真正將會計(jì)審核這一問題交給學(xué)生來處理。如此一來，學(xué)生就能體驗(yàn)到原始憑證拒絕辦理同時(shí)上報(bào)會計(jì)主管的具體操作過程。在該過程中，學(xué)生對手工賬中的憑證、賬簿、報(bào)表等等會計(jì)資料內(nèi)容擁有了充分的認(rèn)識，并能夠保證做到對會計(jì)資料真實(shí)性、準(zhǔn)確性與完整性的有效分析，最終在手工賬實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)能力方面獲得自我提升。

（二）打造“校企”頂崗實(shí)訓(xùn)平臺

要為學(xué)生打造“校企”頂崗實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生能夠在會計(jì)崗位上更好進(jìn)行會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中可采用分崗與混崗結(jié)合的方式，要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)操作過程，并設(shè)置出納、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等角色，幫助他們?nèi)媲蚁到y(tǒng)的把握業(yè)務(wù)分工、內(nèi)部牽制制度內(nèi)容。而在分崗實(shí)訓(xùn)中，則可為學(xué)生分組展開頂崗實(shí)訓(xùn)。根據(jù)崗位設(shè)置制單、記賬、審核等分崗崗位任務(wù)，讓學(xué)生真正熟悉不同崗位的不同工作內(nèi)容與職責(zé)，實(shí)現(xiàn)崗位關(guān)系協(xié)調(diào)，潛移默化中也增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生對會計(jì)工作崗位有更充分的、全面的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營活動的無縫對接學(xué)習(xí)過程。

除上述以外，教師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)場景，建立手工賬的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，模擬各種金融機(jī)構(gòu)、政府部門窗口進(jìn)行實(shí)操教學(xué)訓(xùn)練。再者就是完善課程教學(xué)體系，圍繞提高學(xué)生從業(yè)能力導(dǎo)向、培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為主體的各種專業(yè)課程，例如“中高級財(cái)務(wù)會計(jì)”以及“稅務(wù)會計(jì)”課程等等，建立不同課程之間教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，提高教學(xué)水平。

四、總結(jié)

在高校會計(jì)專業(yè)中，手工賬有它相當(dāng)強(qiáng)的直觀性與可控性特征，在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中無可替代。為此教師需要嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)多種手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，豐富他們的專業(yè)理論學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)，拉近他們與企業(yè)崗位之間的距離，以提高學(xué)生未來崗位從業(yè)能力為目標(biāo)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

夏廷茹，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南鄭州。