張洋 王立新 劉曉丹

摘要：“工匠精神”的核心內(nèi)涵在于精益求精、愛崗敬業(yè)、勇于擔(dān)責(zé)、無私奉獻(xiàn)，它始于職業(yè)教育，貫穿于企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的全過程。面對(duì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)急需一批優(yōu)秀的職業(yè)人才，其重要特征就是擁有“工匠精神”，樂于進(jìn)取，追求完美，為“四化”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。本文通過介紹“工匠精神”的科學(xué)內(nèi)涵，分析當(dāng)前職業(yè)教育中工匠精神缺失的原因，最后研究基于工匠精神的職業(yè)視角人才培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;職業(yè)視角;人才;工匠精神

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及高科技的促進(jìn)，企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式越來越復(fù)雜，更多崗位都屬于技術(shù)崗，對(duì)于職業(yè)人才的需求更加強(qiáng)烈。為了滿足這些社會(huì)需求，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展勢(shì)頭良好，獲得了國(guó)家的大力支持，贏得了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，也為不同行業(yè)輸送了大批職業(yè)技能人才。然而，由于職業(yè)教育培養(yǎng)模式不夠合理，重技能，輕德育，使得部分職業(yè)人才缺乏敬業(yè)精神，也不上進(jìn)，幾乎與“工匠精神”背道而馳，后果可想而知。為此，本文主要研究如何培養(yǎng)基于“工匠精神”的職業(yè)視角人才，以便為我國(guó)職業(yè)教育工作者提供幫助。

一、“工匠精神”的科學(xué)內(nèi)涵

所謂“工匠精神”，它是一種優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，具有比較科學(xué)的內(nèi)涵：一是術(shù)業(yè)有專攻，也就是職業(yè)人才強(qiáng)烈追求專業(yè)性;二是既有專業(yè)操守，又有奉獻(xiàn)精神，服務(wù)于民;三是做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求自己;四是積極進(jìn)取，善于創(chuàng)新，正好順應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心要素。

二、當(dāng)前職業(yè)教育中“工匠精神”缺失的原因

（一）學(xué)生意識(shí)薄弱

在短短幾十年內(nèi)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極快，整個(gè)社會(huì)的面貌也煥然一新，部分人的思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上時(shí)代進(jìn)步的步伐，深受傳統(tǒng)意識(shí)的影響較大。在職業(yè)教育人群中，基本上都是因升學(xué)成績(jī)不理想而被迫進(jìn)入職院，就連專業(yè)也是臨時(shí)指定的，只為找份工作謀生。不難看出，這類學(xué)生沒有理想，沒有目標(biāo)，為了就是一口飯吃，能夠苦讀專業(yè)知識(shí)，掌握技能，但無“工匠精神”意識(shí)，不利于職場(chǎng)發(fā)展。

（二）辦學(xué)模式僵化

職業(yè)教育主要培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，為各行各業(yè)輸送技術(shù)工人，職業(yè)院校也由此賺取更多利潤(rùn)，甚至在短期內(nèi)可以達(dá)到一定的經(jīng)濟(jì)效益。在這種情況下，有的職業(yè)院校大量招生，卻未補(bǔ)齊教師;有的職業(yè)院校缺失相關(guān)的設(shè)施設(shè)備，無法保證熱門專業(yè)的授課需求。在僵化的辦學(xué)模式下，職業(yè)院校一方面擴(kuò)大招生，學(xué)生蜂擁而至，也在很大程度上迎合了市場(chǎng)的短期需求，另一方面也頻繁替換專業(yè)，教學(xué)無規(guī)律可循，很難將“工匠精神”落實(shí)到位。

（二）工學(xué)結(jié)合脫節(jié)

職業(yè)院校具有鮮明的育人特點(diǎn)，就是面向現(xiàn)代企業(yè)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐色彩，尤其是“工學(xué)結(jié)合”模式非常顯著。目前，許多職業(yè)院校在這方面做得不夠理想，有的職業(yè)院校負(fù)責(zé)人將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)視為“工學(xué)結(jié)合”的全部，而整個(gè)訓(xùn)練環(huán)境不是企業(yè)的實(shí)際工作場(chǎng)所，只是一種模擬，效果并不理想，導(dǎo)致工學(xué)的結(jié)合嚴(yán)重脫節(jié)，再加上部分企業(yè)一直將學(xué)生當(dāng)成一種變相的廉價(jià)勞動(dòng)力，眼里只有利潤(rùn)，培養(yǎng)“工匠精神”只是一句空話。

三、基于“工匠精神”的職業(yè)視角人才培養(yǎng)措施

（一）增強(qiáng)自我認(rèn)同意識(shí)

針對(duì)優(yōu)秀職業(yè)人才的欠缺，職業(yè)院校必須明確自己的育人重任，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同自己的專業(yè)，同時(shí)要因材施教，關(guān)心學(xué)生生活，對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己并不是差生，社會(huì)分工不同而已，各個(gè)領(lǐng)域都能出狀元，只要肯攀登，持之以恒，同樣可以成為行業(yè)的精英。另外，教師要讓學(xué)生明確社會(huì)不一定全部需要學(xué)術(shù)頂端的人才，許多技工、普工依然是社會(huì)財(cái)富的重要?jiǎng)?chuàng)造者。

（二）改進(jìn)職教辦學(xué)模式

要想幫助學(xué)生樹立良好的心態(tài)，將其鑄造成具有較強(qiáng)“工匠精神”的職業(yè)視角人才，在很大程度上依賴于辦學(xué)模式。所以，職業(yè)院校必須與時(shí)俱進(jìn)，著力培養(yǎng)“工匠精神”，不斷改進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式，以學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升為基準(zhǔn)，注重指導(dǎo)思想、課程模式等環(huán)節(jié)的改善。首先，職業(yè)院校院校要正確認(rèn)識(shí)“工匠精神”的社會(huì)價(jià)值，充分理解“工匠精神”對(duì)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)發(fā)展的作用;其次，課程設(shè)置要突出“工匠精神”，在專業(yè)理論、實(shí)踐操作、職業(yè)規(guī)劃等方面層層推動(dòng)。

（三）加大校企結(jié)合力度

從某種程度上講，在諸多的人才培養(yǎng)方案中，“校企結(jié)合”是“工匠精神”培育的最佳途徑，主要通過擴(kuò)充“工匠精神”的培養(yǎng)范圍，不僅在學(xué)校培養(yǎng)，還要走進(jìn)企業(yè)體驗(yàn)，全方位覆蓋。為此，國(guó)家要加大校企結(jié)合的力度，不斷將“工匠精神”的相關(guān)內(nèi)容滲人到學(xué)生實(shí)訓(xùn)的各個(gè)方面，特別是資源共享、產(chǎn)教融合能讓學(xué)生深入了解企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，切身感受自己所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的需求之間的差距，并想辦法進(jìn)行改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)無縫對(duì)接。此外，通過企業(yè)推行的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，確保校企合力傳授知識(shí)、教授學(xué)生技能，以企業(yè)價(jià)值理念培養(yǎng)學(xué)生的日常行為，規(guī)范其職業(yè)意識(shí)，為其“工匠精神”的形成奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，樹立職業(yè)人才的“工匠精神”，是對(duì)素質(zhì)教育背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)的補(bǔ)充，也是社會(huì)對(duì)不同職業(yè)人才的充分肯定和尊重。在“工匠精神”的驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變育人理念，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與愛好，幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上改革教學(xué)模式，采用多元化培育方式培育“工匠精神”。此外，職業(yè)教育還要向?qū)W生講解就業(yè)動(dòng)態(tài)，使其了解自己專業(yè)的實(shí)用價(jià)值，立志練好應(yīng)有的基本功，必將以“工匠精神”的姿態(tài)走向職場(chǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

張洋，王立新，劉曉丹，長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校，吉林長(zhǎng)春。

課題名稱：《“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略下高職教育培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代“工匠精神”的途徑研究與實(shí)踐》課題來源：長(zhǎng)春市職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐研究項(xiàng)目（2017）立項(xiàng)編號(hào)：ZJJG2017-05。