楊德龍

摘要：隨著微課的不斷發(fā)展，以及信息技術的水平不斷提升，微課已經成為了輔助教學的一種方式。微課也可以作為對數學課堂的一種補充。在一定程度上可以提高學生們的學習興趣，拓寬了學生們的學習渠道。微課的推廣給數學教學帶來了活力，對學生們知識體系的建立有著極大的幫助，能夠幫助教師對重難點進行剖析，使學生能夠更快更好地吸收重難點專題知識。本文將基于以上背景，首先闡述微課的作用與意義，其次分析其在數學教學中對重難點突破所起的作用，最后探索如何正確使用微課教學使其發(fā)揮最大優(yōu)勢。

關鍵詞：微課;初中數學;重難點突破

一、微課的作用與意義

（一）微課在教學中的作用

數學學科的學習過程比較復雜枯燥，這一點導致了學生上課容易走神，課堂效率低下，最后會導致教學質量不佳的結果，因此提高同學們上課積極性的關鍵是調動大家的學習興趣。而微課設計一般都別出心裁，微課的素材中飽含顏色豐富的圖片、以3D為框架的圖片，令人耳目一新的鮮素材，微課視頻中老師幽默風趣，學生們仿佛聲臨其境，讓單調乏味的求學過程變得生動形象。課堂中老師為學生們提供了化抽象為具體的幾何模型，從而將抽象數學符號變得生動形象，調動了課堂上同學們的積極性，激發(fā)了學生的求知欲，以及數學學習的主觀能動性。同時微課也為拓寬了課堂的深度，引導學生去自主理解、主動去探索，讓學生們感受到探索數學重難點問題的成就感，能夠減少同學們對數學學習的抵觸情緒，引導學生們更加主動地去學習，在學習思想上發(fā)生蛻變【1】。

（二）微課在教學中的意義

微課不受時間、空間限制的特性，給學生們創(chuàng)造了用課間以及課后的零散時間進行自主學習，查缺補漏。將同學們的碎片時間得以有效利用，大大提高了他們的學習效率。微課可以幫助學生復習當天所學的功課，還能幫助優(yōu)秀學生拓寬學知識面，老師們可以因材施教，對于一些接受能力較好的同學，來制作一些能夠拓展他們思維的微課，可以解決有一些學生上課“吃不飽”的情況。

二、微課在數學重難點突破中的使用

（一）微課在重難點數學概念上的應用

數學理論及框架結構的建立過程就是數學的學習過程，將概念及命題結合就衍生出了不同的數學題。所以學生們學習數學都是以學習基本概念為基礎，但是有一些重難點問題，概念抽象難懂，有部分學生掌握起來有一定的難度。還有部分學生在數學概念理解的過程中會產生偏差，尤其是一些重難點問題，如果他們不能對概念完全理解，往往會導致他們難以有清晰的思路解決問題。微課的應用就可以妥善的解決這一問題。在立體幾何概念的學習過程中，平行四邊形、矩形、菱形、正方形等一些四邊形的定義、性質、識別方法。這一部分內容概念非常多，所占課時特別長，又很考驗學生們的記憶容量，學生們將概念混淆的情況也很常見。將這些概念熟悉的掌握很難，但是微課的使用可以大大降低學習難度。它可以把這一章的概念按照由易到難的梯度呈現給學生【2】。

（二）微課在重難點數學問題突破上的優(yōu)勢

正是因為微課的優(yōu)勢，老師們可以運用微課來突破教學的重難點。在初三的復習中，學生們將會面臨大量的熱點難點題目。作為老師可以先剖析出其中涵蓋的數學思想，將具有代表性的題目重難點題目找出，再將其做成微課。將這些題目在微課中講透講精，之后再讓學生們練習一些相同類型的題目，再去引導學生們將題目進行橫向和縱向的對比，并且讓學生們歸納這些重難點問題，這樣可以讓學生們更快更有效地掌握重難點問題。除此之外，有一些問題的思維量很大，需要同學們有跳躍性思維，而制作一些微課，幫助學生突破難點，讓學生在碎片時間反復研究這些問題，并且可以隨時暫停與會看，多次思考，反復推敲，讓學生們自己悟出題目中的重難點，從進一步提升學生的數學素養(yǎng)。

三、如何將微課使用發(fā)揮到極致

（一）多維度使用微課

微課不但可以在課堂使用，來提高數學課堂教學效果;課后也可以對學生進行因材施教，讓學生們能夠擁有自我學習的能力。重要的是無論是在哪里使用微課，在數學的教學過程中，都要參考結合實際的教學環(huán)境，創(chuàng)建一個學生們喜歡的課堂。微課也要和傳統(tǒng)的教育方式結合，做到取長補短，來謀求最好的教育效果。

（二）制作高品質的微課

微課制作精練、實用和美觀三者缺一不可，之所以要求初中數學微課制作做到精練、美觀、實用，是為了能夠最好地發(fā)揮微課的作用，能夠真真正正地幫助同學們更好地學習數學的重難點問題。首先談一談精練，這就要求老師在微課制作之前，要應充分、深人地了解與準確把握教材內容和學生的具體學習情況;再談美觀，要求教師在微課中素材盡量要做到圖文并茂、動靜結合，去營造最好的視聽果;最后談一談實用，當然是要讓微課給學生們帶來最實際最有效的作用【3】。

（三）對學生進行微課學習能力的培養(yǎng)

老師們要在微課使用前，對學生提進行微課使用的習慣的養(yǎng)成，提升他們的適應能力。要清楚微課的課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學有很大的差別。微課不僅僅要求學生的接受能力出色，而且也要求學生能夠自主學習以及能需要自主探究學習方法的能力。那么只有學生們能夠合理高效地使用微課，才能讓他們更好地具備這些能力。這就意味著教師們要在正式應用微課教學前，有計劃地培養(yǎng)學生們養(yǎng)成微課使用習慣，提升他們的能力。要想在初中課堂中通過微課來解決一些重難點的問題，這些前提工作自然是不可或缺的。

（四）解決好微課使用的潛在問題

微課在授課過程中往往會面臨兩個主要問題。第一個問題，有一些教師年紀較大，又加上受到了一些傳統(tǒng)思想的限制，他們對計算機的掌握能力非常局限。在制作微課方面，他們或多或少會出現一些不足，從而影響了教學效果。第二個問題，目前一些制作微課的資源素材比較稀缺，并且一些教師制作的質量較高的微課往往沒有渠道擴散，就意味著一些好的素材難以被其他人學習。

結束語：

縱觀全文，在數學重難點教學方面，微課的使用可以調動同學們的學習積極性，與此同時也提高了數學教學的針對性，同時也踐行了因材施教，以學生為本的教育觀念。將傳統(tǒng)數學傳授方式與微課結合，以微課作為輔助手段，解決一些重難點數學問題，將會成為未來一段時間內教育改革的一個方向。

參考文獻：

【1】張芳.淺論微課在初中數學課堂教學中的應用【J】.學周刊，2018（14）：134-135.

【2】李瑞曉微課在初中數學教學中的應用探析【D】.科教文匯（上旬刊），2018（06）：130-131.