王會(huì)芳

摘要：小學(xué)閱讀是學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化和世界文學(xué)的起點(diǎn)，新課改之后小組合作學(xué)習(xí)模式越來(lái)越多應(yīng)用與中小學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的模式可以營(yíng)造輕松歡快的課堂氛圍、最大化的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的熱情和興趣。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力對(duì)整體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有非常大的幫助。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，切實(shí)提高小學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1、注重閱讀語(yǔ)境體驗(yàn)和語(yǔ)言實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是一個(gè)學(xué)生獲取外界知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容來(lái)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)知識(shí)大廈，大廈的高度取決于學(xué)生自己從閱讀中實(shí)際獲得的知識(shí)量，而非由老師所要求死記硬背的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)白了就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也就是人際交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要以讀為主，老師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要注重閱讀的語(yǔ)境和實(shí)踐，在教學(xué)中除了要重視基本的語(yǔ)法形式，另外要更注重反復(fù)誦讀、熟讀精讀，要讓學(xué)生在語(yǔ)境中去感受把握文章的精髓和主旨。良好的語(yǔ)境帶入和語(yǔ)言實(shí)踐對(duì)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)言敏感度和好奇心效果奇佳，語(yǔ)境帶入的另一個(gè)層次即讓學(xué)生融入生活和社會(huì)，可以為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言資源。小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)小小的社會(huì)圈子，通過(guò)小組合作的方式來(lái)模擬閱讀語(yǔ)境和實(shí)際練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力很有幫助。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式一個(gè)要點(diǎn)就是進(jìn)行合理分組，合作小組的成員要相輔相成、相互幫助才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的初衷。根據(jù)合作小組的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂，明確閱讀的目的和文章情感主旨，另一方面是要讓學(xué)生之間進(jìn)行積極交流，自主思考，敢為人先，用于表達(dá)自己的意見(jiàn)，并可以與老師和其他學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行討論，做到更深層次理解課文;一般小組成員在三到四人，便于交流和維護(hù)課堂紀(jì)律。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施策略探討

1、注重學(xué)習(xí)與生活并行發(fā)展

閱讀是與實(shí)際生活接軌的，而不是僅僅為了考試，小學(xué)閱讀主要是為了陶冶學(xué)生情操、增加生活色彩的，不能將它單單劃歸為提高學(xué)習(xí)成績(jī)的工具，否則閱讀就失去了其本身的價(jià)值。小學(xué)生思想單純、生理心理都處于發(fā)展不完全階段，閱讀除了幫助他們提高自身理解能力、完成學(xué)業(yè)，更為重要的是培養(yǎng)他們的語(yǔ)言情感能力，引導(dǎo)他們體會(huì)生活的樂(lè)趣，在重學(xué)習(xí)的同時(shí)要更愛(ài)生活。

2、強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)和獨(dú)立性的培養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀與合作學(xué)習(xí)關(guān)系的精髓在于每個(gè)個(gè)體有自己的閱讀特點(diǎn)和理解方法，而結(jié)合起來(lái)就可以達(dá)到另一個(gè)境界，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的;合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀中就是要彰顯培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，但并不意味著獨(dú)立思考不重要，要在合作小組之內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮每個(gè)人獨(dú)立思考的能力;

3、激發(fā)學(xué)生想象，在合作學(xué)習(xí)中提出新問(wèn)題

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)將學(xué)生長(zhǎng)期囚禁于應(yīng)試教育的籠子中，老師講解閱讀內(nèi)容，歸納中心思想，導(dǎo)致學(xué)生思維大眾化、平民化，老師沒(méi)有給學(xué)生足夠時(shí)間和空間對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行自主探索分析，往往只能教出按部就班的學(xué)生，不能提出創(chuàng)新性的觀念和見(jiàn)解。合作學(xué)習(xí)的模式并不是要得到統(tǒng)一性的觀點(diǎn)和結(jié)論，而是要海納百川，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散思維來(lái)理解閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生不斷探索創(chuàng)新、不斷尋找解決新問(wèn)題、不斷學(xué)習(xí)閱讀更深層次的意義。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的豐富想象力，達(dá)到打開(kāi)思維空間的目的;讓學(xué)生養(yǎng)成敢于思考，勇于探索的批判精神。

4、教師適度參與，予學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)糾正

小學(xué)的正式閱讀內(nèi)容從三年級(jí)開(kāi)始，由于學(xué)生年紀(jì)較小，課堂思維集中的時(shí)間短、知識(shí)容量小、接收知識(shí)的能力有限，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)閱讀時(shí)難免精力不集中、天馬行空，理解也不夠深入，因此老師要及時(shí)監(jiān)控引導(dǎo)學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)軌道上;老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定小組合作學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)間并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，促使合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，但同時(shí)老師要注意參與的時(shí)機(jī)和力度，不能讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，否則合作學(xué)習(xí)的效果會(huì)適得其反。

5、注重全員參與和合作學(xué)習(xí)成果交流

在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，來(lái)自農(nóng)村和城市的學(xué)生認(rèn)知不同，對(duì)合作學(xué)習(xí)有一定的影響，老師要重視班級(jí)的每一個(gè)個(gè)體，要讓每個(gè)學(xué)生參與其中;將合作學(xué)習(xí)討論的成果拿到班級(jí)進(jìn)行展示，將合作小組之間進(jìn)行比較、閱讀比賽，各個(gè)合作小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系對(duì)學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)、創(chuàng)新興趣大有幫助。這樣的閱讀教學(xué)才更有深度和廣度。

結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式是一把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)可以提高學(xué)生的閱讀積極性、合作意識(shí)和人際溝通能力;反之則會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，造成課堂紀(jì)律混亂的局面。所以合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用還需老師不斷創(chuàng)新和探索，掌握好當(dāng)中的火候，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力。

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