徐媛

關(guān)鍵詞：自主探究;開放性提問;生生交流

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0035-01

自主探究是指學生在老師的指導(dǎo)下運用探究性的學習方法進行學習，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋找解決問題的方法。自主探究是培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新思維能力的實踐活動，因此這就要求學生不僅僅掌握課堂知識，更要在學習的過程中學會探索未知知識的方法。這是活動實踐的過程，也是創(chuàng)新發(fā)展的過程。因此，在小學數(shù)學的課堂教學當中，不應(yīng)要求學生對知識進行強行記憶，而是應(yīng)當以引導(dǎo)的方法，讓學生學會主動地學習，提高他們的自主創(chuàng)新能力。

在計算教學中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的自主探究能力呢？

1.轉(zhuǎn)變提問方式，讓思維更開放

學習的最好伙伴就是興趣，在興趣的帶動下學生對知識的學習會更為主動。而數(shù)學學科的知識是比較枯燥乏味的，對學生的吸引力不高。而小學生好奇心強，有好勝心，開放性的問題往往能夠吸引學生的注意，激發(fā)學習的興趣。因此在教學時，教師要幫助學生突破束縛，放飛想象，以具有開放性的問題，幫助學生積極動腦，運用自己已有知識來解決新的問題。這樣既可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，又可以促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如用方向和距離描述位置的教學中，傳統(tǒng)的提問方法是：依據(jù)例題圖片，燈塔1在輪船的北偏東多少度方向多少千米處？這樣的問法相當于直接告訴學生，需要掌握方向、距離這兩個要素，但學生無法感受到這兩個要素產(chǎn)生的必要性。我們還可以直接這樣問：如果你在船上，請你試著準確描述燈塔1所在的位置，讓別人能夠準確找到這個燈塔的位置。這種問法相當“模糊”，學生可能一時無法描述出準確位置，正是在這種模糊會引發(fā)學生的思考，只知道方向不能確定具體位置，還需要加上一定的角度;確定方向后，還必須知道距離多遠，才能準確定下燈塔位置所在的點。經(jīng)歷了一系列的思考，學生自然能理解確定位置時為什么需要方向、距離這兩個要素了。這樣的體驗，得益于開放性的問題情境，有利于激發(fā)學生學習的興趣，開拓學生的思維。

2.預(yù)留探究空間，讓思維更深入

教師作為整個學習活動的組織者與引導(dǎo)者，首先應(yīng)該為學生進行探究活動提供足夠的時間和空間，給予每一位學生思考和發(fā)表觀點的機會，因此在小學數(shù)學課堂當中只有為學生提供充分的探究空間，學生才能夠有親身經(jīng)歷的直觀感受。

在以往許多課堂教學中，在探索新知的過程中，教師往往由于擔心學生考慮得不夠周全，把學生可能想到的思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，反而致使學生沒有機會去質(zhì)疑。而懂得質(zhì)疑才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在自主課堂中，學生成為了課堂的主體，遇到問題時有機會充分發(fā)表自己的意見，同學之間互相補充、甚至互相反駁，能夠最大限度地激發(fā)學生的思維。這就需要老師創(chuàng)建一個民主平等的教學氛圍，讓學生們敢于提出自己的任何猜想，從而發(fā)散學生的思維，提高學習的積極性。在學生自主探索知識的同時，教師也要指導(dǎo)學生對他人的觀點提出大膽的質(zhì)疑和猜想，學會在尊重他人觀點的前提下積極回應(yīng)，在不斷的質(zhì)疑與討論中逐漸完善自己的猜想。

例如在分數(shù)四則混合運算的教學中，出示例題：“做兩種中國結(jié)，一種每個需要彩繩 米，另一種每個需要彩繩 米，兩種中國結(jié)各做18個，共需要彩繩多少米？”先讓學生用自己的方法解決這個問題，再請幾個做法不同的同學上臺板書。接下來有兩個探究任務(wù)，一個是把算式分類，有學生是根據(jù)算式有沒有括號來分類的，在此過程中體會到分數(shù)混合運算中的運算順序與以前學習的整數(shù)混合運算的順序是一致的，這就達到了深化學生對運算順序的掌握這一目的。另一個探究任務(wù)是比較兩個綜合算式之間的聯(lián)系，學生的感受是這些算式的計算過程有的復(fù)雜，有的簡單，此時引導(dǎo)學生思考能否把不好算的算式變成好算的算式呢？進而發(fā)現(xiàn)這兩個算式正是應(yīng)用了乘法分配律。如果在課堂上為了讓學生多點的時間進行筆頭練習，教師過早地拋出結(jié)論和過程，就會使學生失去探究學習和求知的興趣，學生也無法掌握探索未知問題的方法。兩個探究任務(wù)中，學生自己觀察、類比已有知識，有效開展了思維活動，親身經(jīng)歷知識形成的過程，通過自主探索得出了本節(jié)課的結(jié)論。

3.注重生生交流，讓思維更多元

小組合作改變了傳統(tǒng)課堂上單調(diào)的師生互動形式，形成了師生之間、生生之間多邊的互動方式。尤其是生生之間的交流互動，學生們可以在討論中互相啟發(fā)，共同探索數(shù)學知識，解決實際問題。既可以讓學生的才能得到充分的發(fā)揮，又可以培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生體會到團結(jié)協(xié)作的樂趣。同時，教師在教學過程中需要注意對學生交流技巧的培養(yǎng)，通過訓(xùn)練讓學生學會“耐心聽”“仔細講”。遇到問題時首先全神貫注思考，大膽提出自己的意見和觀點，并能夠虛心接受同學們的意見，在探索過程中相互補充，相互糾錯。

如何把自主學習落實到每一堂課中去，需要我們對其進行深入的探究思考。教師要充分尊重學生的主體地位，在探究活動中扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學生積極主動地學習，在克服困難的過程中理解并掌握數(shù)學知識，享受探索帶來的樂趣，從而達到培養(yǎng)學生自主學習和自主創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻

[1]張玉燕.小學數(shù)學“自主探究”課堂教學模式初探[J].教育實踐與研究，2005（04）：42-44

[2]王美蓮，劉翠娟.談學生在數(shù)學學習中自主探究能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012（11）：125