汪雪蔚

摘 ?要：長(zhǎng)尾理論是美國(guó)《連線》雜志前主編克里斯·安德森提出的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新經(jīng)濟(jì)理論，闡述了一種符合大數(shù)定律的營(yíng)銷現(xiàn)象：長(zhǎng)尾現(xiàn)象，即消費(fèi)者的需求將從主流商品和市場(chǎng)向大量利基產(chǎn)品和市場(chǎng)轉(zhuǎn)變，形成無(wú)限延伸的需求曲線。文章嘗試基于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的長(zhǎng)尾理論，圍繞經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中需求量最大的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)這一主題，探討應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位與模式構(gòu)建問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)尾理論;應(yīng)用型;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G717 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）22-0128-03

Abstract： The long tail is the new economic theory of the internet era put forward by Chris Anderson， the former editor of wired magazine. The theory expounds a marketing phenomenon which conforms to the law of large numbers. The long tail phenomenon means that consumer demand will shift from mainstream goods and markets to a large number of niche products and markets， forming an infinite extension of the demand curve. Based on the long tail theory in economics， this paper attempts to explore the orientation and model construction of talent cultivation in application-oriented undergraduate colleges and universities by focusing on the theme of cultivating application-oriented talents with the greatest demand in economic and social development.

Keywords： The long tail theory; applied; cultivation of talents

伴隨著人工智能、云計(jì)算、3D打印、新能源等新技術(shù)的飛速發(fā)展，人類歷史上第四次工業(yè)革命已經(jīng)拉開(kāi)帷幕。第四次工業(yè)革命被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與可再生能源的融合，勢(shì)必將和前三次工業(yè)革命一樣，給人類社會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)深刻變革。高等教育，作為人類社會(huì)持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的引領(lǐng)者，一方面為工業(yè)革命的發(fā)生、發(fā)展提供持續(xù)智力支撐和原動(dòng)力，另一方面也必須緊跟工業(yè)革命的步伐，改革人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)變革對(duì)高素質(zhì)人才的需求。我國(guó)高等教育在經(jīng)歷了招生規(guī)?？焖贁U(kuò)張后，在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了從精英化到大眾化再到普及化的階段躍升。如何在數(shù)量提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮更為積極的作用，全面助推中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，是高等教育者應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文嘗試基于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的長(zhǎng)尾理論，圍繞經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中需求量最大的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)這一主題，探討應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位與模式構(gòu)建問(wèn)題。

一、長(zhǎng)尾理論的提出

長(zhǎng)尾理論（The Long Tail）是由美國(guó)《連線》雜志前主編克里斯·安德森提出的。安德森通過(guò)對(duì)Amazon、Google、eBay、Netflix等互聯(lián)網(wǎng)零售業(yè)巨頭的銷售數(shù)據(jù)與Walmart等傳統(tǒng)零售商的銷售數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、研究，發(fā)現(xiàn)了一種符合大數(shù)定律的營(yíng)銷現(xiàn)象，即長(zhǎng)尾現(xiàn)象。

依托信息化虛擬商務(wù)平臺(tái)，商品的展示不再局限于物理空間，生產(chǎn)與銷售成本大規(guī)模下降，傳統(tǒng)銷售模式下看似需求量較低的小眾化、個(gè)性化商品，只要有人生產(chǎn)，就會(huì)有消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)，從而形成了一條向著橫軸（商品種類）盡頭無(wú)限延伸的需求曲線，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。對(duì)于那些位于長(zhǎng)尾曲線中長(zhǎng)尾部分的需求量和銷售量都不高的商品來(lái)說(shuō)，他們所共同占據(jù)的市場(chǎng)份額，完全可以和位于長(zhǎng)尾曲線中主體部分的商品所占據(jù)的市場(chǎng)份額相比，甚至?xí)蟆ｉL(zhǎng)尾理論揭示：在智能化技術(shù)日趨成熟的信息時(shí)代，位于需求曲線尾部、面向特定人群的私人訂制產(chǎn)品和服務(wù)可以與需求曲線頭部的主流熱點(diǎn)同樣具有巨大的經(jīng)濟(jì)利益，消費(fèi)者的消費(fèi)需求將從主流商品和市場(chǎng)向大量利基產(chǎn)品和市場(chǎng)轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)者的生產(chǎn)方式將從大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)向小規(guī)模個(gè)性化生產(chǎn)轉(zhuǎn)變。

二、長(zhǎng)尾理論對(duì)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)定位的啟示

應(yīng)用型本科高校是指面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，同時(shí)兼顧開(kāi)展應(yīng)用型研究與技術(shù)服務(wù)的普通本科高等院校。在我國(guó)高等教育學(xué)專家潘懋元教授提出的普通高等教育分類中，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該屬于多科性或單科性專業(yè)型大學(xué)或?qū)W院。

目前，全國(guó)應(yīng)用型本科高?？倲?shù)已經(jīng)超過(guò)600所，辦學(xué)規(guī)模占據(jù)高等教育的半壁江山。根據(jù)長(zhǎng)尾理論的觀點(diǎn)，匯總的尾部市場(chǎng)利潤(rùn)不亞于熱門(mén)市場(chǎng)。在人才需求市場(chǎng)中，應(yīng)用型本科院校所承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)在數(shù)量和種類方面，都足以匯聚支撐起人才需求長(zhǎng)尾曲線的尾部。應(yīng)用型本科高校主要由部分原有區(qū)域行業(yè)院校、新建本科院校（1999年以后建校）以及獨(dú)立學(xué)院組成。這部分類型的高校大多存在辦學(xué)時(shí)間短、師資力量不足、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱等先天不足，在社會(huì)認(rèn)可度和美譽(yù)度上與傳統(tǒng)研究型高校相比存在較大差距，如果一味跟隨、模仿傳統(tǒng)高校學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，勢(shì)必將無(wú)法在高等教育體系中確立自身存在的價(jià)值。因此，應(yīng)用型本科院校要基于辦學(xué)實(shí)際情況，明確人才培養(yǎng)定位，探索一條適合自身特點(diǎn)的發(fā)展之路。

在當(dāng)前我國(guó)的高等教育體系中，首先所有的高等院校都應(yīng)主動(dòng)服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，其中國(guó)家高水平建設(shè)的研究型高校承擔(dān)創(chuàng)新引領(lǐng)的角色，而眾多應(yīng)用型本科院校則擔(dān)任了全面支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的作用。如果將整個(gè)高等教育的人才培養(yǎng)工作看成是一個(gè)新興的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才為主的研究型大學(xué)則構(gòu)成了長(zhǎng)尾曲線中堅(jiān)強(qiáng)有力的頭部，具備較高的學(xué)術(shù)研究水平，引領(lǐng)國(guó)家高精尖產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，而眾多以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的應(yīng)用型人才為主的應(yīng)用型院校則積聚合成了長(zhǎng)尾曲線中的細(xì)長(zhǎng)尾部，承擔(dān)起全面支撐地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重任。根據(jù)意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托歸納出的“20/80定律”認(rèn)為，20%的研究型大學(xué)將給國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)主要的、重大的影響。長(zhǎng)尾理論顛覆了傳統(tǒng)的“20/80定律”，認(rèn)為處于曲線細(xì)長(zhǎng)尾部的80%的應(yīng)用型本科院校如果能夠培養(yǎng)出大量行業(yè)、企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，給國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的貢獻(xiàn)程度完全可以和研究型大學(xué)相匹敵甚至?xí)?。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷深入，對(duì)于知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型人才需求日益迫切。

2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部三部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)），明確提出引導(dǎo)部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，致力于培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。這一文件的出臺(tái)與長(zhǎng)尾理論完全吻合，鼓勵(lì)應(yīng)用型本科院校朝著人才市場(chǎng)長(zhǎng)尾曲線的尾部發(fā)展，定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，努力形成鮮明的辦學(xué)特色，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展急需的高素質(zhì)人才，積聚形成長(zhǎng)尾曲線中細(xì)長(zhǎng)的尾部，與堅(jiān)強(qiáng)有力的曲線頭部——研究型大學(xué)和諧共存，豐富高等教育資源，形成“百花齊放、萬(wàn)馬奔騰”的良好格局，共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承的重要職能。

三、長(zhǎng)尾理論對(duì)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的啟示

應(yīng)用型本科院校要想培養(yǎng)出真正符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)專門(mén)人才，就需要在人才需求市場(chǎng)長(zhǎng)尾曲線中找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，建立形成獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，并探索實(shí)施成果導(dǎo)向的教育教學(xué)過(guò)程。因此，應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)工作應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，遵循“行業(yè)企業(yè)需求——專業(yè)設(shè)置——專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)——畢業(yè)要求——課程體系——課程要求——教學(xué)實(shí)施”的邏輯主線，實(shí)施人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（一）調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局

專業(yè)設(shè)置規(guī)定了人才培養(yǎng)面向的服務(wù)領(lǐng)域，決定了所培養(yǎng)的人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)規(guī)格和就業(yè)方向，也直接體現(xiàn)了高等學(xué)校的辦學(xué)特色。應(yīng)用型本科院校在高等教育體系中的位置與功能決定了其專業(yè)設(shè)置應(yīng)該是具有鮮明的辦學(xué)特色，并隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才需求變化而變動(dòng)不居的。目前，各高校專業(yè)設(shè)置“千校一面，一成不變”現(xiàn)象較為突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有超過(guò)80%的高校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)兩個(gè)專業(yè)，其他諸如法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、通信工程等專業(yè)在全國(guó)高校專業(yè)設(shè)置中重復(fù)度都很高。

應(yīng)用型本科高校如何在人才需求曲線中找到適合的專業(yè)設(shè)置與定位，是學(xué)校特色發(fā)展的頂層架構(gòu)設(shè)計(jì)。一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)瞄準(zhǔn)區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求以及未來(lái)5-10年內(nèi)人才需求變化趨勢(shì)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局，專業(yè)設(shè)置探索向人才需求長(zhǎng)尾曲線尾部延伸，有針對(duì)性地設(shè)置具有明確服務(wù)領(lǐng)域及行業(yè)背景的特色小眾專業(yè)，專門(mén)性、系統(tǒng)化培養(yǎng)特殊行業(yè)人才，為行業(yè)、企業(yè)提供廣闊的人才選擇空間。另一方面，對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、土木工程等布點(diǎn)數(shù)較多的專業(yè)，由于行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生需求廣泛，需求規(guī)格也多種多樣，從而形成了人才需求曲線的長(zhǎng)尾。應(yīng)用型本科院校需重點(diǎn)考慮自己的人才培養(yǎng)定位于長(zhǎng)尾曲線中的位置，并通過(guò)設(shè)置特色專業(yè)方向，明確具體的培養(yǎng)面向，以及畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，在使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)其準(zhǔn)職業(yè)人的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量充分拓展學(xué)生的就業(yè)空間。

（二）構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)路徑

長(zhǎng)尾理論是與傳統(tǒng)稀缺經(jīng)濟(jì)學(xué)相比的豐饒經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要為個(gè)性化選擇提供服務(wù)。高等教育行業(yè)的重點(diǎn)服務(wù)面向是人，人與工業(yè)產(chǎn)品的本質(zhì)不同在于個(gè)性化，每個(gè)人都有思維意識(shí)與個(gè)性特長(zhǎng)，不可能也不應(yīng)該培養(yǎng)出標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的人才。如何更好地尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，從學(xué)生的需求出發(fā)，設(shè)置個(gè)性化、多樣化人才培養(yǎng)方案，滿足學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)成才需求，是應(yīng)用型本科院校要重點(diǎn)思考并解決的問(wèn)題。

1. 分流培養(yǎng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，大部分畢業(yè)生將會(huì)走向就業(yè)市場(chǎng)，與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，還有部分學(xué)生會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)、攻讀碩士研究生、攻讀第二學(xué)士學(xué)位、出國(guó)留學(xué)等，共同形成畢業(yè)生去向的長(zhǎng)尾曲線。對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)定位不能僅集中在位于用人單位長(zhǎng)尾曲線頭部的外企、政府企事業(yè)單位、大型國(guó)企等實(shí)力雄厚的單位，而是要將人才培養(yǎng)面向的重點(diǎn)向位于曲線尾部的廣大中小企業(yè)延伸，針對(duì)中小企業(yè)的用人需求，明確學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生崗位履職能力，拓展就業(yè)空間。同時(shí)，要敢于打破“千人一面”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，嘗試向長(zhǎng)尾曲線尾部多樣化分流，讓學(xué)生在滿足共性要求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校應(yīng)努力為學(xué)生分流培養(yǎng)搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，確定合適的發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，自行選擇最適合的成才路徑。

2. 分層培養(yǎng)

教育公平性的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在不同能力的學(xué)生應(yīng)獲得與之相適應(yīng)的教學(xué)資源。目前，多數(shù)高校優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源明顯向在校生長(zhǎng)尾曲線的頭部——優(yōu)秀學(xué)生傾斜，對(duì)處于曲線中部、尾部的學(xué)生較為忽略。為了體現(xiàn)教育公平性，應(yīng)用型本科高校應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)向普通甚至學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)位、分層培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，均衡教學(xué)資源，靈活設(shè)置不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施不同的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)位發(fā)展。

3. 學(xué)習(xí)引導(dǎo)

長(zhǎng)尾市場(chǎng)，也被稱為多樣性的經(jīng)濟(jì)學(xué)，是選擇的天堂，但是太多的選擇不僅令人迷惑，也會(huì)令人不堪重負(fù)。因此，在長(zhǎng)尾市場(chǎng)中會(huì)通過(guò)有序的組織幫助用戶進(jìn)行選擇。構(gòu)建學(xué)生主體性個(gè)性化培養(yǎng)方案，要在給學(xué)生提供可選擇的個(gè)性化、多樣化成長(zhǎng)途徑的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)潛能，幫助學(xué)生明確努力方向，選擇最適合的教育。

（三）建設(shè)豐富多元的課程資源

長(zhǎng)尾理論指出，顯著下降的獲取成本使尾部市場(chǎng)供應(yīng)豐富。在數(shù)字化產(chǎn)品長(zhǎng)尾市場(chǎng)上，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中兩個(gè)重要的稀缺性函數(shù)：邊際生產(chǎn)成本和邊際銷售成本，正在趨近于零，因此可以提供近乎無(wú)限豐富的產(chǎn)品。在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，普通高校在課程資源建設(shè)過(guò)程中，由于受辦學(xué)成本、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍等客觀條件的限制，不可能為學(xué)生提供無(wú)限向曲線尾部延伸的課程種類，學(xué)生只能在相對(duì)有限的課程范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。當(dāng)前，由于信息技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)的深度融合，極大改變并豐富了高等教育的手段與方式，使得學(xué)校建設(shè)適應(yīng)于學(xué)生個(gè)性化需求的、無(wú)限豐富的課程資源成為可能。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，把握現(xiàn)代高等教育技術(shù)新形態(tài)，通過(guò)建立在線課程、引入慕課（MOOCS）、建設(shè)智慧教室等多種方式，依托數(shù)字化平臺(tái)，充分向課程設(shè)置長(zhǎng)尾曲線的尾部擴(kuò)充，提升學(xué)生課程選擇的靈活性與自由度，為學(xué)生提供盡可能多的優(yōu)秀課程種類，引導(dǎo)、助推學(xué)生自由選擇、全面發(fā)展。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

應(yīng)用型人才必須具備突出的專業(yè)應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的“教師做，學(xué)生看”的演示型教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)尾曲線中龐大的頭部，根本無(wú)法承載學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重任。應(yīng)用型本科院校要嘗試向?qū)嵺`教學(xué)長(zhǎng)尾曲線細(xì)長(zhǎng)的尾部延伸，密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求變化，根據(jù)崗位（群）對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，建立由單一到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的項(xiàng)目化訓(xùn)練體系，設(shè)置能力培養(yǎng)目標(biāo)明確的模塊化課程，并通過(guò)探索實(shí)施訂單式、嵌入式、雙元制、共建實(shí)驗(yàn)室等校企合作育人模式、職業(yè)資格證書(shū)推動(dòng)模式、學(xué)生科研與競(jìng)賽模式、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)模式以及假期社會(huì)實(shí)踐模式等人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生能力培養(yǎng)由課內(nèi)拓展至課外，由校內(nèi)拓展至校外，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力螺旋式提升。

（五）改革教學(xué)方式方法

尊重學(xué)生在教育中的主體地位，就要求學(xué)校要從“以教為主”的滿堂灌方式向“以學(xué)為主”的互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)授課方式中的教師“一言堂”，是課堂教學(xué)模式長(zhǎng)尾曲線中固執(zhí)的頭部，很大程度上忽略了受教育者的主體參與地位，是目前高校中采取的最主要的教學(xué)方式。應(yīng)用型本科院校要想在人才培養(yǎng)模式上有所突破，就必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，依托教育現(xiàn)代化技術(shù)，探索采取啟發(fā)式、討論式、探究式、高峰體驗(yàn)課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式，向長(zhǎng)尾曲線尾部延伸，不斷探索集有益于學(xué)生能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授為一體的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性。

（六）變革課程考核與評(píng)價(jià)方法

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要構(gòu)建以能力考核為主要目標(biāo)的多元化考核制度與評(píng)價(jià)方式。單一知識(shí)性評(píng)價(jià)的試卷考核是課程考核機(jī)制長(zhǎng)尾曲線中的頭部，不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成與否。應(yīng)用型本科院校應(yīng)采取將知識(shí)掌握與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合的考核方式，靈活實(shí)行論文、項(xiàng)目報(bào)告、成果展示與答辯等多樣化的考核手段，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的主觀態(tài)度、參與程度、綜合能力和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向作用，全面提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)。

作為高等教育體系中重要的組成部分，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是應(yīng)用型本科院校得以健康發(fā)展的立校之本。長(zhǎng)尾理論給應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提供了一個(gè)全新的視角，全面展示了個(gè)性化、多樣化人才培養(yǎng)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義，并為應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)定位確立、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建等方面指明了發(fā)展方向。與此同時(shí)，應(yīng)用型本科院校要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，不能一味死搬硬套，要對(duì)長(zhǎng)尾理論有選擇地加以應(yīng)用與實(shí)踐，從而探索出一條具有鮮明特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展之路。

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