劉曉東

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關(guān)鍵詞;單元教育;核心素養(yǎng);高中生物學(xué)

【中圖分類號(hào)】G?633.91???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）23-0012-01

在生物學(xué)科中，老師要重點(diǎn)考慮怎么能夠做到基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)去進(jìn)行教學(xué)，怎樣能夠更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和接收是教師應(yīng)該著重思考的，是教師在單元教學(xué)中面臨的巨大挑戰(zhàn)。教育的變革，意義重大深遠(yuǎn)流長(zhǎng)，任何的教育形式和新的教學(xué)思想的推出，都會(huì)是一陣疾風(fēng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，關(guān)乎著學(xué)生今后的人生道路發(fā)展，所以，作為教育工作者要嚴(yán)格執(zhí)行教育目標(biāo)，落實(shí)思想，任何時(shí)候都把學(xué)生放在第一位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。單元教育的提出，是教育變革路線上重要的一步，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)單元教育的真正意義，做到知其意，行其策。

1.關(guān)于生物學(xué)核心素養(yǎng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)是伴隨著學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展起來的，是學(xué)生價(jià)值觀的重要組成，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，所展現(xiàn)的能力，對(duì)待問題的心態(tài)都是核心素養(yǎng)所需求的。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，思考問題的切入點(diǎn)。學(xué)生有正確的判斷和邏輯推理是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的前提。

2.單元教學(xué)的概念

什么是單元教育，高中生物課上引進(jìn)單元教學(xué)的模式有什么意義。單元教育是指針對(duì)某一課題或者某一章節(jié)，利用多種教育形式關(guān)聯(lián)運(yùn)用讓學(xué)生能夠完全課時(shí)要求，完成教育目標(biāo)的教育教學(xué)過程?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，在高中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，要以學(xué)生的“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”等多方面的全面素質(zhì)培養(yǎng)作為課程的新目標(biāo)。

3.單元教學(xué)實(shí)施過程中的不利因素

（1）教師對(duì)教學(xué)策略認(rèn)識(shí)不充分。單元教學(xué)是針對(duì)于一個(gè)整體教學(xué)模塊的一種新的教學(xué)方式，有的教師在單元教學(xué)過程中，沒有注重對(duì)單元教學(xué)的整體規(guī)劃，沒有做到課前布置單元課時(shí)目標(biāo)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)單元的章節(jié)學(xué)習(xí)思路不清晰，知識(shí)重點(diǎn)不明確，這種情況下教師的單元教學(xué)就會(huì)耽誤大量的時(shí)間去重新調(diào)整課時(shí)，不能按照要求課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

（2）不注重學(xué)生在教學(xué)中的地位。學(xué)生在單元教學(xué)是占有很大比重的，單元教學(xué)是一種思路，教師根據(jù)教材基礎(chǔ)知識(shí)提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組探討研究。如果教師不注重這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放棄，就喪失了單元教學(xué)的意義，學(xué)生沒有能夠通過單元教學(xué)提高思考和解決問題的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和興趣會(huì)下降。這是偏離了單元教學(xué)的宗旨。

4.如何有效的設(shè)計(jì)單元教學(xué)

（1）對(duì)單元教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，單元教學(xué)是一個(gè)結(jié)構(gòu)性，邏輯性很強(qiáng)的教學(xué)模式。單元教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教育，單元教學(xué)是模塊式教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，在單元教學(xué)過程中，課堂不再是老師自己的舞臺(tái)，學(xué)生參與教學(xué)工作的比重增加，學(xué)生和老師集思廣益，盡情發(fā)揮自己的所能，把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成一個(gè)任務(wù)，需要師生共同去完成，在這個(gè)過程中，老師也需要虛心接受學(xué)生的建設(shè)性建議，學(xué)生則是在教學(xué)中發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，鍛煉了自己的能力。教師和學(xué)生對(duì)自己在單元教學(xué)中的地位都有了明確的定位，這樣，教學(xué)工作才能穩(wěn)定進(jìn)行。

（2）基于教材、拓寬拓遠(yuǎn)。教材是根本，這是原則，任何形式的教學(xué)都脫離不了教材，都是在明確教材教學(xué)目標(biāo)下完成的。在制定一個(gè)新的單元教學(xué)之前，教師要認(rèn)真分析生物教材，根據(jù)教材內(nèi)容和要求，做出科學(xué)合理的分析，對(duì)單元教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行有效的規(guī)劃，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)遇到各種各樣的問題，在教學(xué)過程中，對(duì)于發(fā)現(xiàn)和拓展的新問題，教師要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生一同研究、探討。有的問題的出現(xiàn)可能是偶然的，是課前沒有預(yù)料的，這對(duì)于學(xué)生來說是鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)，問題的原因是什么，需要從哪些方面入手解決都是學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行探討的。

（3）規(guī)劃性總結(jié)單元課時(shí)。當(dāng)完成一個(gè)單元課時(shí)的時(shí)候，教師要對(duì)單元課時(shí)的主體知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，將單元課時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)和相關(guān)概念羅列出來，用貫穿的方式銜接起來，最后形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5.思考

就我國(guó)目前的形勢(shì)，基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)單元學(xué)教學(xué)任務(wù)還需要師生的共同努力，在教學(xué)工作中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確的把握學(xué)生的心理，找好單元教學(xué)的切入點(diǎn)。多多組織班集體活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考方式。有層次，有計(jì)劃的教學(xué)是單元教學(xué)的關(guān)鍵。以核心素養(yǎng)為宗旨的單元教學(xué)形式是需要教師和學(xué)生共同面對(duì)的嚴(yán)峻問題。教師如何做到將單元教學(xué)徹底的讓學(xué)生適應(yīng)，將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是作為教育工作者的首要任務(wù)。生物學(xué)的探索關(guān)系到我們國(guó)家各行各業(yè)尤其是衛(wèi)生健康、生態(tài)環(huán)境乃至經(jīng)濟(jì)發(fā)展的興衰命脈，教師的教育工作任重而道遠(yuǎn)，新的教學(xué)形式會(huì)不斷的被提出，能夠跨越困境，在困境中尋找生機(jī)，是考核教師的重要指標(biāo)。

參考文獻(xiàn);

[1]蘇明學(xué).高中生物學(xué)單元復(fù)習(xí)的基本任務(wù)與教學(xué)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2004（12）：20-21