季文心

摘 ?要：文章以南京工程學(xué)院開設(shè)的《基礎(chǔ)德語AI》課程為例，以藍墨云班課教學(xué)平臺為依托，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有效地融合在一起，探索并分析了混合式教學(xué)模式在高等學(xué)校基礎(chǔ)德語教學(xué)中的教學(xué)實踐，建立了多元立體的評價體系。實踐證明，混合式教學(xué)模式對發(fā)掘?qū)W生潛力和提高教學(xué)效果有積極的作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學(xué);基礎(chǔ)德語;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）22-0099-03

Abstract： This article explores the practical use of blended teaching approach in German teaching in the higher education， and establishes the multidimensional assessment system in the case of "Fundamentals of German AI"-a course opened by Nanjing Institute of Technology using the Moso Teach online platform to effectively connect the off-line teaching and online teaching. Our teaching practice suggests that the blended teaching approach has a positive impact on exploring students' potential and improving the teaching effects.

Keywords： Internet Plus; blended teaching; Fundamentals of Germany; education reform

一、高等學(xué)?；A(chǔ)德語教學(xué)現(xiàn)狀分析

自21世紀(jì)以來，我國的大學(xué)紛紛開設(shè)了德語專業(yè)，不少工科院校也增開了第二外語德語課程，高等學(xué)校的德語教學(xué)取得了飛速的發(fā)展。然而在當(dāng)下的基礎(chǔ)德語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍是以教師、課堂、課本教材為中心，教師仍占教學(xué)中的主導(dǎo)地位，多采用“滿堂灌”的授課方式，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識，師生之間少有互動，這種單向的德語教學(xué)方法使得學(xué)生對語言學(xué)習(xí)缺少興趣，德語語言能力也沒有得到根本的提高。其次，傳統(tǒng)德語教學(xué)是在固定的空間和時間內(nèi)進行，特別是隨著公共外語課時和學(xué)分的不斷壓縮，教師的教學(xué)設(shè)計在有限時間內(nèi)沒有得到充分展開，部分后進學(xué)生無法在課堂上理解所有知識點，學(xué)習(xí)效果不理想。第三，在傳統(tǒng)德語教學(xué)中，教學(xué)評價多采用終結(jié)性評價，始終以學(xué)生期末考試的成績?yōu)樵u價依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量不能得到多元化、形成性的評估。可以說，當(dāng)下高等學(xué)校的基礎(chǔ)德語教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價體系等已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會對人才培養(yǎng)的需求了。

早在2004年，我國教育部頒布的《大學(xué)外語課程教學(xué)要求》就明確指出，高校要“采用基于信息技術(shù)和課堂教學(xué)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，并在校園網(wǎng)進行聽說教學(xué)和訓(xùn)練”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等概念早已成為教改熱點，而以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的混合式教學(xué)也成為時代所需，并滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這些新型的教學(xué)模式改變了教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，給當(dāng)下的德語教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展前景。

二、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）來源于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（ E-learning）。1996年，第一篇關(guān)于E-Learning的論文在美國《培訓(xùn)雜志》發(fā)表，教育領(lǐng)域相關(guān)人士開始對這一領(lǐng)域給予了關(guān)注。2000年，Cooney等人第一次使用了“混合式學(xué)習(xí)”這一概念。2003年，祝智庭教授的論文《遠程教育中的混和學(xué)習(xí)》，拉開了國內(nèi)研究“混合式學(xué)習(xí)”的序幕。祝智庭認為混合學(xué)習(xí)的重點在于如何混合，從而達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟效益。何克抗教授認為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。田世生教授指出“Blended Learning就是各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合?！崩羁藮|教授指出“混合學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合， 是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合，通過混合促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革?！惫P者認為，混合式學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的必然產(chǎn)物，它不僅僅是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有效地融合在一起，還是教與學(xué)的所有要素進行合理優(yōu)化，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種基于能力的學(xué)習(xí)，是促進以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動探究和自學(xué)能力，也是個性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，越來越多的高校德語教師使用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，他們嘗試采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，借助校園移動網(wǎng)絡(luò)和手機外語APP等移動學(xué)習(xí)平臺，顛覆傳統(tǒng)課堂講授方式，構(gòu)建以師生討論答疑為主的互動式課堂。目前在中國大學(xué)慕課平臺上已開設(shè)的德語課程有南京大學(xué)的《德語入門：基礎(chǔ)語音和會話》和上海交通大學(xué)的《基礎(chǔ)德語》，均取得了不錯的反響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展給高等學(xué)?；A(chǔ)德語教學(xué)賦予新的發(fā)展機遇，研究如何運用混合式教學(xué)模式進行教學(xué)改革與實踐，具有良好的實踐探索價值。

三、構(gòu)建高?；A(chǔ)德語類課程混合式教學(xué)模式

高等學(xué)?；A(chǔ)德語課程混合式教學(xué)模式融合了課堂面授和在線學(xué)習(xí)的特點，分為課前、課中、課后三個階段，每個階段的有機融合是實施混合式教學(xué)的根本保證。筆者根據(jù)混合式教學(xué)的特點，設(shè)計了高等學(xué)?；A(chǔ)德語課程的混合式教學(xué)模式：

1. 課程開始前，教師根據(jù)本課程的教學(xué)大綱和授課計劃進行混合式教學(xué)設(shè)計，教師首先借助在線平臺或?qū)W習(xí)軟件發(fā)布課程資源，包括學(xué)習(xí)視頻，學(xué)習(xí)資料以及課前作業(yè)和練習(xí)。學(xué)生利用課余時間在平臺上自行觀看學(xué)習(xí)視頻，查閱學(xué)習(xí)資料，完成預(yù)習(xí)任務(wù)和課前作業(yè)，在討論區(qū)可以對課程內(nèi)容提出疑問，教師在線答疑并監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2. 在面授課程中，教師首先就課前內(nèi)容的重難點進行回顧和總結(jié)，對學(xué)生的課前作業(yè)進行點評，對學(xué)生提出的代表性問題進行統(tǒng)一解答。接著，教師開展互動式教學(xué)，學(xué)生將通過小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、單詞競賽、作品展示等模式共同解決同一個任務(wù)，各個小組展示任務(wù)成果。最后，教師給出多元化的評價，提出改進建議。

3. 在課程結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況借助學(xué)習(xí)軟件或在線平臺發(fā)布課后練習(xí)，包括練習(xí)視頻和練習(xí)文檔，鞏固面授課程的教學(xué)成果。同時，教師發(fā)布單元檢測，單元檢測通常由選擇題構(gòu)成，學(xué)生在規(guī)定截止日期前提交檢測并獲得相應(yīng)成績，測驗成績納入評價體系。

除了上述三個重要環(huán)節(jié)之外，有效評價學(xué)生課堂面授和在線學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)注重形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，即建立多元立體的評價體系，教師應(yīng)將學(xué)生取得的各種進步和變化納入到“教與學(xué)”的最終評價內(nèi)容中。同時，教師還應(yīng)采取不同的評價手段，如學(xué)生互評和學(xué)生自評，通過上述方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自我總結(jié)能力以及與人合作的能力。形成性評估主要取決于學(xué)生觀看視頻的時長、訪問次數(shù)、在討論區(qū)和課堂上的參與程度以及單元測驗的情況，而終結(jié)性評估主要由學(xué)生的期末測試成績構(gòu)成。在混合式教學(xué)模式下，教師沒有完全采用終結(jié)性評估，而是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做了記錄，這種多元化、形成性的評估方式能有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)德語課程混合式教學(xué)實踐

《基礎(chǔ)德語AI》是南京工程學(xué)院開設(shè)的大學(xué)外語課程群中的C類第二外語課程，該課程采用線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在藍墨云班課平臺上進行混合式教學(xué)實踐探索。選課者（A班）共50人，平均年齡19歲，他們都為南京工程學(xué)院大一年級的非英語專業(yè)本科生，另有50名選修同樣課程且不參加混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生（B班）作為對照組，這100名同學(xué)均為德語零基礎(chǔ)。

該課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的德語語音、基礎(chǔ)詞匯以及語法知識，并了解與單元主題相關(guān)的社會文化知識。課程內(nèi)容為4個單元，分別是字母與語音、結(jié)識、大學(xué)生生活以及家庭。每3-4周完成一個單元的教學(xué)，課程持續(xù)16周。A班學(xué)生采取混合式教學(xué)模式，線上和線下學(xué)習(xí)時間各占50%，B班學(xué)生采取傳統(tǒng)講課型教學(xué)模式。

在課程開始前，教師首先告知A班學(xué)生藍墨云班課學(xué)習(xí)平臺的簡介與使用方法。藍墨云班課為手機APP在線學(xué)習(xí)平臺，可以開展眾多線上教學(xué)活動，如觀看學(xué)習(xí)視頻、進行投票問卷、開展頭腦風(fēng)暴以及做單元測驗等。教師鼓勵A(yù)班學(xué)生積極參與線上線下各個教學(xué)環(huán)節(jié)。每次上課前一周，教師在平臺相應(yīng)的班課中上傳該單元的學(xué)習(xí)視頻和相關(guān)資料，每個單元一般由5-8個視頻構(gòu)成，視頻時長5-10分鐘，通常是介紹一個語法點或者課文內(nèi)容的知識點。每個單元中，教師還會額外補充與德國社會文化相關(guān)的視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生觀看完視頻后會獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值，并按要求完成預(yù)習(xí)測驗，經(jīng)驗值和預(yù)習(xí)測驗的成績是學(xué)生平時成績的參考內(nèi)容。每個單元還設(shè)置了專門的討論平臺，通常是教師就本單元的重難點要求學(xué)生進行網(wǎng)上討論，如第二單元討論怎樣區(qū)別Sie（您）和du（你），怎樣用德語進行自我介紹。學(xué)生們在討論區(qū)踴躍發(fā)言，發(fā)言的同學(xué)也會獲得相應(yīng)經(jīng)驗值。

在面授課程中，教師通過互動式提問、教學(xué)游戲或者情景演練來檢查線上學(xué)習(xí)的情況，強調(diào)以口語為載體的理解和表達，以達到在真實場景中演練外語的效果，使外語接受性知識轉(zhuǎn)化為可用于實際外語交流的產(chǎn)出性知識。如在第三單元面授課堂上，該單元的主要內(nèi)容是大學(xué)生一天的生活，教師首先給出幾組中文的時間，讓學(xué)生兩兩一組互相詢問時間，檢查學(xué)生看完視頻后對于德語時間表達的學(xué)習(xí)情況，接著教師讓學(xué)生完成德語動詞與圖片搭配的游戲，鞏固了學(xué)生對于德語動詞的掌握，并講解本單元的重難點及學(xué)生在討論區(qū)提出的問題，例如德語句子的結(jié)構(gòu)是怎樣的，如何用德語描述某人在何時做了什么事情等。隨后教師開展了互動式教學(xué)，全班每4-5人為一組，教師給每組分發(fā)一個人物介紹以及他一天生活的日程表，小組成員開展互動式討論，并用德語描述出該人物一天的生活，每組由一名組員向全班同學(xué)匯報，教師提出改進建議并給出課堂演練的成績。由于公共外語的課時通常比較少，德語相較于英語更為復(fù)雜，而學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生大多都是零基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往需要花大量的時間講解復(fù)雜的德語語法知識，學(xué)生在課堂上需要學(xué)習(xí)和消化大量陌生內(nèi)容，上述的互動練習(xí)在原先的傳統(tǒng)課堂上幾乎沒有或者用時較短。而在混合式教學(xué)課堂上，教師有充分的時間開展互動式討論，教師能更好地把握課堂節(jié)奏，而不是一味地趕課時和進度;學(xué)生在課堂上進行的是主動學(xué)習(xí)，可以與老師同學(xué)互動交流，并在實際場景中真正使用這門語言，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

在面授課程結(jié)束后，學(xué)生要在平臺上完成課后練習(xí)和單元測驗，部分練習(xí)需要學(xué)生進行互評，單元測驗和學(xué)生互評的成績納入到平時成績評價體系中。該課程的平時成績構(gòu)成為：出勤（包括觀看視頻經(jīng)驗值）30%、單元測驗（課前和課后）30%、課堂互動（線上和線下）30%以及學(xué)生互評10%。教師鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動，加強平時的任務(wù)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)效果的評判在很大程度上依據(jù)學(xué)生課后反饋的意見和看法，課程滿意度能較為深入地反映學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的認知及體驗情況，對于檢驗和改進混合式教學(xué)有著重要意義。因此，在本課程結(jié)束后，筆者通過問卷、訪談等形式了解學(xué)生對混合式教學(xué)模式下基礎(chǔ)德語課程的學(xué)習(xí)反饋和評價。筆者分別向AB兩個班級發(fā)放了調(diào)查問卷，回收有效問卷98份。結(jié)果表明，使用混合式教學(xué)的A班有53%的學(xué)生對該課程感興趣，而使用傳統(tǒng)教學(xué)的B班只有35%對該課程感興趣;在課程的難易度方面，A班33%的學(xué)生能很好地理解掌握課程內(nèi)容，14%的學(xué)生覺得課程困難，而B班只有20%的學(xué)生能很好地理解掌握課程內(nèi)容，27%的學(xué)生覺得課程困難。在期末成績方面，A班均分高于B班均分?？傮w而言，A班學(xué)生比B班學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)興趣和動機，A班學(xué)生在德語學(xué)習(xí)方面投入了更多的時間和精力，他們通過在線平臺獲取了更多的德語學(xué)習(xí)資源，所以A班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相較于B班也更為理想。

筆者從A班隨機抽取了部分學(xué)生進行訪談，大部分訪談學(xué)生都認可混合式教學(xué)模式有助于提高德語學(xué)習(xí)興趣和語言水平。對于他們來說，混合式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)體驗，在線平臺提供了一個相對寬松靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們可以在任何時間和地點反復(fù)觀看教學(xué)視頻，特別是對于在校內(nèi)實習(xí)幾周不能按時上課的同學(xué)來說，他們能及時彌補錯過的教學(xué)內(nèi)容，在課上也能更好地跟上教學(xué)節(jié)奏。同時，受訪學(xué)生還表示通過觀看在線平臺中德國社會文化生活的視頻，豐富了他們對于德語與德國文化的認知，提高了學(xué)習(xí)德語的興趣。部分受訪同學(xué)也提出了他們的困惑，他們對于使用新的學(xué)習(xí)方式會產(chǎn)生焦慮感，習(xí)慣了老師講學(xué)生記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，他們認為課堂學(xué)習(xí)新知識的效率更高，說明舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣持續(xù)影響著學(xué)生的接受模式，如何將兩者更好地結(jié)合值得教師思考。此外，筆者認為，混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生的自律自覺性提出了較高的要求，非上課環(huán)境往往受外界干擾大，學(xué)生很難集中注意力，如果線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者線上學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不合理，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果則往往不盡如人意。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求，去開發(fā)和選擇適合學(xué)生的教學(xué)資源，并為學(xué)生提供豐富和有趣的教學(xué)視頻，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。最后，少數(shù)學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)表明他們不適應(yīng)混合式教學(xué)，他們經(jīng)常未能按時完成網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)，在課堂上也沒有積極參與討論，教師對于這一類學(xué)生應(yīng)更多地引導(dǎo)與幫助他們進行自主學(xué)習(xí)，教師可以采用課后輔導(dǎo)等方式，培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)德語的興趣，鼓勵他們參與到混合式教學(xué)實踐中來。

五、結(jié)束語

高等學(xué)?；A(chǔ)德語課程混合式教學(xué)的實施使得德語初學(xué)者可以突破時間、空間的限制，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的連接，發(fā)揮課堂面授與在線教學(xué)的各自優(yōu)勢，以不同方式幫助教師更好地發(fā)掘?qū)W生的潛力。混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生需求展開，學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的探究者，課堂上師生互動頻繁。教師角色也在這一過程中發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由之前的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、引導(dǎo)者和咨詢者。此外，混合式教學(xué)還需要多元化的考核方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?；旌鲜浇虒W(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的有效補充與完善，為高等學(xué)?；A(chǔ)德語課程教學(xué)改革提出反思和建議。

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