陶利娟

摘要：在核心素養(yǎng)視域下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求培養(yǎng)以數(shù)學(xué)能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力至關(guān)重要。以數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力為切入點(diǎn)，在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略，旨在說(shuō)明培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用能力 培養(yǎng)策略

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育熱詞，數(shù)學(xué)作為一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，尤其要注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。換言之，就是要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是為了高分，而是學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的提高。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行了相關(guān)思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，如數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)不足、學(xué)生的自主性沒(méi)有發(fā)揮、數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于單一以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較為缺乏等方面。

1.數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)不足

數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)不足是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。就目前而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師沒(méi)有重視應(yīng)用意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中以理論教學(xué)為主，忽視了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，忽視數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用的現(xiàn)象仍然存在。小學(xué)生由于年齡較小，難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不足。

2.沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主性

學(xué)生的自主性沒(méi)有得到發(fā)揮，制約著小學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主性難以發(fā)揮，有的數(shù)學(xué)教師擔(dān)心學(xué)生注意力不集中，自由散漫，在教學(xué)中占據(jù)強(qiáng)勢(shì)地位，多用說(shuō)教的方法使學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性都不高。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于單一

數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于單一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸。從教學(xué)方法上看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式過(guò)于單一，灌輸、填鴨式教學(xué)方法仍然存在，以知識(shí)講解與記憶為特征，使得學(xué)生難以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在書(shū)本階段，難以培養(yǎng)數(shù)學(xué)

知識(shí)應(yīng)用能力。

4.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較為缺乏

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)較為缺乏使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容較少，有些數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性較強(qiáng)，單憑數(shù)學(xué)教師的講解，難以讓學(xué)生理解和消化數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)也就較差，非常不利于學(xué)生理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的形成。因此，探索

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，在了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略。

1.挖掘數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用知識(shí)

挖掘數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容還是源自于數(shù)學(xué)教材，從數(shù)學(xué)課本上尋找培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用能力的素材，挖掘每一章節(jié)中的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，可以使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。如在教學(xué)在“速度和路程”這一課時(shí)，路程、時(shí)間與速度在生活中應(yīng)用較廣，挖掘到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己日常上學(xué)需要的時(shí)間、速度和路程舉例，讓學(xué)生親自參與“知識(shí)再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，若步行速度為每小時(shí) 5 千米，騎自行車每小時(shí) 15 千米，從家出發(fā)到 3.5 千米外的學(xué)校，分別需要多長(zhǎng)時(shí)間？ 這樣在教學(xué)過(guò)程中用學(xué)生常見(jiàn)的生活現(xiàn)象解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力大有裨益。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)往往是學(xué)生自主思考的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地思考問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。在教學(xué)方法的選擇上，采用問(wèn)題教學(xué)法往往可以起到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算時(shí)，為了讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以提問(wèn)“老師有 4 顆糖，分給兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)人幾顆糖，才是一樣多的？”有的同學(xué)答：“一個(gè)人 1 顆，一個(gè)人 3 顆”。有的同學(xué)很快搶答：“不對(duì)不對(duì)，是每個(gè)人 2 顆，這樣才公平”，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)出“平均分”的概念，從而開(kāi)展新課導(dǎo)入“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，這樣激發(fā)孩子的求知興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，將生活中的實(shí)際事例和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。如在學(xué)習(xí)“折扣問(wèn)題”一課時(shí)，超市是我們生活中常見(jiàn)的出現(xiàn)打折活動(dòng)的場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)“超市打折”的情境，讓學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)有關(guān)打折的實(shí)際問(wèn)題，可以舉例“華聯(lián)超市的毛衣打 6 折出售是 138 元，求這件毛衣的原價(jià)是多少？”從學(xué)生身邊的事物入手，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中，既感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又了解了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可謂是一舉兩得。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境、開(kāi)展探究性的具體實(shí)踐活動(dòng)。面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力不佳

的現(xiàn)狀，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略，只有這樣，才能不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又好又快地發(fā)展。

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