陶利娟

摘要：在核心素養(yǎng)視域下，對小學數(shù)學教學提出了新的要求，要求培養(yǎng)以數(shù)學能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中，培養(yǎng)學生數(shù)學實踐應用意識和應用能力至關重要。以數(shù)學知識應用能力為切入點，在分析小學數(shù)學教學中學生應用能力的現(xiàn)狀的基礎上，重點探討了小學數(shù)學教學中學生應用能力的培養(yǎng)策略，旨在說明培養(yǎng)小學生數(shù)學應用能力的重要性，以期指導教學實踐。

關鍵詞：小學數(shù)學教學 應用能力 培養(yǎng)策略

“核心素養(yǎng)”是當前教育熱詞，數(shù)學作為一門實踐應用性較強的學科，尤其要注重培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用能力。換言之，就是要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)人的數(shù)學素養(yǎng)，讓學生明白學習不是為了高分，而是學以致用，用數(shù)學方法觀察、分析、解決實際生活中遇到的問題，促進學生思維能力、學習能力的提高。如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的應用能力是當前小學數(shù)學教學關注的焦點。因此，探索小學數(shù)學教學中學生應用能力的培養(yǎng)策略，具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，對培養(yǎng)小學生數(shù)學知識應用能力進行了相關思考。

一、小學數(shù)學教學中學生應用能力的現(xiàn)狀分析

當前，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生應用能力的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，如數(shù)學知識應用意識不足、學生的自主性沒有發(fā)揮、數(shù)學教學方法過于單一以及教學實踐活動較為缺乏等方面。

1.數(shù)學知識應用意識不足

數(shù)學知識應用意識不足是小學數(shù)學教學中存在的問題之一。就目前而言，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師沒有重視應用意識，在實際教學中以理論教學為主，忽視了數(shù)學與生活的聯(lián)系，忽視數(shù)學的實際運用的現(xiàn)象仍然存在。小學生由于年齡較小，難以理解抽象的數(shù)學知識，使得數(shù)學教學的有效性不足。

2.沒有發(fā)揮學生的自主性

學生的自主性沒有得到發(fā)揮，制約著小學生應用能力的發(fā)展。長期以來，在小學數(shù)學教學過程中，學生的自主性難以發(fā)揮，有的數(shù)學教師擔心學生注意力不集中，自由散漫，在教學中占據(jù)強勢地位，多用說教的方法使學生被動進行學習，導致學生學習的興趣和積極性都不高。

3.數(shù)學教學方法過于單一

數(shù)學教學方法過于單一，是小學數(shù)學教學的瓶頸。從教學方法上看，小學數(shù)學教學的教學方式過于單一，灌輸、填鴨式教學方法仍然存在，以知識講解與記憶為特征，使得學生難以結合現(xiàn)實生活認識和了解數(shù)學知識，對數(shù)學學科的認識也僅僅停留在書本階段，難以培養(yǎng)數(shù)學

知識應用能力。

4.教學實踐活動較為缺乏

教學實踐活動較為缺乏使得小學數(shù)學教學陷入困境。對數(shù)學知識的實踐性教學內容較少，有些數(shù)學知識的理論性較強，單憑數(shù)學教師的講解，難以讓學生理解和消化數(shù)學知識，數(shù)學應用意識也就較差，非常不利于學生理解、運用數(shù)學基礎知識和基本技能的形成。因此，探索

小學數(shù)學教學中學生應用能力的培養(yǎng)勢在必行。

二、小學數(shù)學教學中學生應用能力的培養(yǎng)策略

為進一步提高小學數(shù)學教學水平，在了解小學數(shù)學教學中學生應用能力的現(xiàn)狀的基礎上，提出小學數(shù)學教學中學生應用能力的培養(yǎng)策略。

1.挖掘數(shù)學教材中的應用知識

挖掘數(shù)學教材中的應用知識是小學數(shù)學教學中學生應用能力培養(yǎng)的關鍵。小學數(shù)學教學的主要內容還是源自于數(shù)學教材，從數(shù)學課本上尋找培養(yǎng)小學生應用能力的素材，挖掘每一章節(jié)中的應用知識點，增強學生的應用意識，可以使學生感受數(shù)學知識的魅力和學習的歡樂。如在教學在“速度和路程”這一課時，路程、時間與速度在生活中應用較廣，挖掘到這個知識點的同時，可以讓學生結合自己日常上學需要的時間、速度和路程舉例，讓學生親自參與“知識再發(fā)現(xiàn)”過程，若步行速度為每小時 5 千米，騎自行車每小時 15 千米，從家出發(fā)到 3.5 千米外的學校，分別需要多長時間？ 這樣在教學過程中用學生常見的生活現(xiàn)象解釋數(shù)學知識，對于培養(yǎng)學生的應用能力大有裨益。

2.引導學生獨立自主思考問題

引導學生獨立自主思考問題是小學數(shù)學教學中學生應用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在小學數(shù)學教學中，小學生應用能力的培養(yǎng)往往是學生自主思考的結果，引導學生獨立自主地思考問題，是數(shù)學教師義不容辭的責任。在教學方法的選擇上，采用問題教學法往往可以起到事半功倍的教學效果。如在學習分數(shù)的計算時，為了讓學生參與到課堂教學活動中，可以提問“老師有 4 顆糖，分給兩個同學，一個人幾顆糖，才是一樣多的？”有的同學答：“一個人 1 顆，一個人 3 顆”。有的同學很快搶答：“不對不對，是每個人 2 顆，這樣才公平”，通過提問，讓學生獨立思考，引導出“平均分”的概念，從而開展新課導入“認識分數(shù)”，這樣激發(fā)孩子的求知興趣，讓學生在自主學習中學會數(shù)學知識的應用。

3.創(chuàng)設生活化的數(shù)學教學情境

創(chuàng)設生活化的數(shù)學教學情境對小學數(shù)學教學中學生應用能力的培養(yǎng)至關重要。數(shù)學知識源于生活，將生活中的實際事例和數(shù)學教學內容相結合，創(chuàng)設生活化的數(shù)學教學情境，可以增強學生的數(shù)學應用能力。如在學習“折扣問題”一課時，超市是我們生活中常見的出現(xiàn)打折活動的場所，創(chuàng)設“超市打折”的情境，讓學生在特定情境中學習有關打折的實際問題，可以舉例“華聯(lián)超市的毛衣打 6 折出售是 138 元，求這件毛衣的原價是多少？”從學生身邊的事物入手，讓學生在解題的過程中，既感受到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，又了解了百分數(shù)和分數(shù)的數(shù)學知識，可謂是一舉兩得。

總之，小學數(shù)學教學中學生應用能力的培養(yǎng)是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性。對小學數(shù)學教師而言，應挖掘數(shù)學教材中的應用知識、引導學生獨立自主思考問題、創(chuàng)設生活化的數(shù)學教學情境、開展探究性的具體實踐活動。面對小學數(shù)學教學中學生應用能力不佳

的現(xiàn)狀，積極探索小學數(shù)學教學中學生應用能力的培養(yǎng)策略，只有這樣，才能不斷提高小學生數(shù)學應用能力，進而促進小學數(shù)學教學又好又快地發(fā)展。

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