康偉龍

【摘要】2017年教育部門修改了高中化學(xué)考試大綱，其最大的變化是增加了學(xué)生必備的化學(xué)知識和關(guān)鍵化學(xué)技能的考查。為迎合考試大綱的變化，高中化學(xué)的教學(xué)方式發(fā)生了改變，在化學(xué)課堂教學(xué)中更加注重對學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文簡要闡述了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了在核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略，旨在于推動高中化學(xué)教學(xué)改革和提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

新高考化學(xué)考綱在教學(xué)內(nèi)容方面的修訂不大，其主要變化發(fā)生在素質(zhì)教育目標(biāo)和學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面。高考化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識和微觀辨析、化學(xué)變化和化學(xué)平衡思想、化學(xué)實驗基本技能和科學(xué)精神等。

其中宏觀辨識和微觀辨析強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠從多個角度來對物質(zhì)進(jìn)行分類;能夠從微觀粒子水平來認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成，理解物質(zhì)發(fā)生的化學(xué)變化，掌握物質(zhì)的基本性質(zhì);還能夠利用宏微觀結(jié)合的方法來解決化學(xué)問題。

化學(xué)變化觀念和化學(xué)平衡思想，即要讓高中生指導(dǎo)世界中物質(zhì)是不斷變化的;要了解化學(xué)變化的本質(zhì)是新物質(zhì)的產(chǎn)生和舊物質(zhì)的消失，能量的吸收與釋放;了解化學(xué)變化需要遵循一定的規(guī)律;了解化學(xué)平衡條件，化學(xué)變化的限度;能夠利用化學(xué)變化原理和化學(xué)平衡原理來解釋生活中的現(xiàn)象。

化學(xué)實驗基本技能，即高中生通過化學(xué)實驗課能夠掌握基本的化學(xué)實驗技能，學(xué)生能夠了解到基礎(chǔ)化學(xué)實驗的原理，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，具備一定的實驗探究精神。

科學(xué)精神，即要求學(xué)生要有創(chuàng)新的科學(xué)意識，用科學(xué)的眼光看待化學(xué)研究工作;能夠提出具有實際意義的化學(xué)問題;能夠獨(dú)立設(shè)計相關(guān)的實驗方案來完成實驗，并達(dá)到自己的研究目的;具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，永懷追求真理的精神。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角的高中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)對策

隨著現(xiàn)代教育改革的深化，化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念受到越來越多教育工作者的熱捧。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)，就是在化學(xué)學(xué)科中展現(xiàn)科研素質(zhì)。一旦學(xué)生能夠在高中化學(xué)教育中獲得科學(xué)素養(yǎng)，便能夠更容易地掌握和理解化學(xué)學(xué)科知識點。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念影響下，很多高中化學(xué)教師僅僅以學(xué)生的化學(xué)考試成績?yōu)樵u價學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來教師在化學(xué)課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容就變成了知識點傳授，忽視了對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有認(rèn)識到化學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用。針對這種問題，學(xué)校應(yīng)該組織化學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師的教學(xué)理念得到更新，以提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地位。

首先，高中化學(xué)教師要將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，將“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)”的教育理念樹立起來。其次，教師要認(rèn)真研讀化學(xué)教材，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再設(shè)計出滿足學(xué)生求職需要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。同時教師要利用一些教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，將學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力激發(fā)出來。再次，化學(xué)教師要全面掌握高中化學(xué)學(xué)科的重難點知識，探尋化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識與現(xiàn)實中的化學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生知道化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是有利于自身成長的，不是僅僅為了化學(xué)考試。最后，教師應(yīng)該多借鑒國內(nèi)外知名高中的化學(xué)教學(xué)成果，努力探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，通過創(chuàng)新讓學(xué)生在化學(xué)課堂上獲得良好的受教育體驗，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的化學(xué)知識體系。

（二）注重知識整合，強(qiáng)化化學(xué)推理

化學(xué)知識點繁雜，因此要想學(xué)好高中化學(xué)，學(xué)生必須要通過知識整合形成一套屬于自己的化學(xué)知識體系。知識整合，即通過多項思維將知識重構(gòu)的過程，包含深度思考、知識聯(lián)想等，它不是對知識的簡單歸納。

例如，在教學(xué)“堿金屬元素”這部分內(nèi)容時，高中教師可以讓學(xué)生先自己將堿金屬的原子結(jié)構(gòu)示意圖畫出來，讓學(xué)生總結(jié)堿金屬元素的原子結(jié)構(gòu)特點，通過把握堿金屬元素電子層中電子分布來推斷鈉、鉀元素的化學(xué)性質(zhì)。在這整個過程中，教師主要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生明白“原子結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)思想。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解堿金屬元素的化學(xué)共性和異性，教師還可以運(yùn)用情景教學(xué)法。鋰是神舟飛船的主要燃料，讓學(xué)生思考：同為堿金屬元素，為什么要用鋰元素做燃料，而不用鈉、鉀等化學(xué)物質(zhì)？如此一來，學(xué)生的興趣得到調(diào)動，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步探索化學(xué)知識。

（三）化學(xué)實驗教學(xué)，樹立探究意識

化學(xué)實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師可以針對教材中抽象的化學(xué)知識點來帶領(lǐng)學(xué)生展開實驗探究，讓學(xué)生的實驗動手能力和自主思考能力在化學(xué)實驗中得到提升。例如，在“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一知識點教學(xué)時，教師可以在實驗室開展教學(xué)，通過化學(xué)實驗讓學(xué)生了解到如溫度、壓強(qiáng)、催化劑、反應(yīng)物濃度等外部條件能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率。同時在實驗過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)化學(xué)結(jié)論。如不同的催化劑，其影響化學(xué)反應(yīng)速率的效果也不同。

【結(jié)束語】化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)影響著高中生的全面發(fā)展，高中化學(xué)教師應(yīng)該重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，使化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與新大綱的教學(xué)要求相適應(yīng)。高中化學(xué)教師要注重教學(xué)模式創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力列為重點工作任務(wù)，以提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為根本教學(xué)目標(biāo)。

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