馬萌萌
摘要:隨著全球化及一帶一路的深化,作為通用語言,英語的重量也隨之增加。英語已經(jīng)成為學(xué)習(xí)中最為重要的科目之一。聽力教學(xué),作為大學(xué)英語教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié),對(duì)于很多學(xué)生來說,聽力一直是最薄弱的部分?;诖耍疚膶慕虒W(xué)策略方面談一談大學(xué)英語的聽力教學(xué)。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;英語聽力;聽力教學(xué)
聽力是大學(xué)英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容,但在聽力教學(xué)中仍然存在著不少的問題。面對(duì)一系列的英語教學(xué)改革,如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高學(xué)生的聽力能力和應(yīng)試技能,逐步成為大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)突出難題和重要環(huán)節(jié)。
傳統(tǒng)的聽力教學(xué),教師多采用被動(dòng)盲聽的方法,即把聽力材料從頭至尾放一遍,再重復(fù)第二遍甚至第三遍,然后對(duì)呈現(xiàn)問題進(jìn)行提問,很少去教學(xué)生怎樣聽。聽力理解的目的在于測(cè)定學(xué)習(xí)者接受、理解、記憶信息的能力,要求學(xué)習(xí)者邊聽邊理解,就是要邊聽邊預(yù)想、邊捕捉信息邊對(duì)其篩選、邊閱讀題目邊猜測(cè)邊抉擇,這幾“邊”幾乎是同時(shí)發(fā)生。因此,聽力理解的過程是一種復(fù)雜的過程,需要具備一定的聽力技能。
現(xiàn)在很多學(xué)生在面對(duì)聽力的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生一種“談虎色變”的心理現(xiàn)象,學(xué)生已對(duì)聽力產(chǎn)生恐懼心理。在許多學(xué)生眼里聽力是一個(gè)難題。這樣的題型枯燥單調(diào),很難提升。一些學(xué)生通過欣賞英文電影來加強(qiáng)自己的聽力能力,但部分學(xué)生僅僅只是為了電影而看電影,而且電影不僅僅只有英語,還會(huì)有中文翻譯,因此,學(xué)生就不需再費(fèi)力的捕捉英文單詞。所以,在這樣的情況下,即使學(xué)生觀看了很多英文電影,聽力能力也得不到提升。還有一部分學(xué)生雖然有提升英語聽力的想法,但是由于受不同程度情緒的影響,這樣的想法就漸漸的磨滅了。這些不良的心理因素是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵障礙。
其次,學(xué)生的英語綜合能力不強(qiáng)。 通過調(diào)查得知很多學(xué)生沒有每天讀英語的習(xí)慣,在高考結(jié)束后,已經(jīng)沒有看英語書的意識(shí)了,僅僅在課堂上才會(huì)去看英語,大部分的學(xué)生甚至連一些簡單的句子都無法很好的讀下來,這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽力水平。其次,學(xué)生深受方言的影響,缺乏純正的語言。中國地域廣,地方文明不同,誕生很多的地方方言,而學(xué)生深受這些方言的影響,聽力和語言表達(dá)方面會(huì)出現(xiàn)各種問題。加之學(xué)生的不重視,導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)音方式得不到改正。
另外,測(cè)試性教學(xué)行為比較顯著。當(dāng)前“測(cè)試”是衡量對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。語言是人類發(fā)展的文化產(chǎn)物,是社會(huì)交際、交流的一種工具,學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了了解世界并依賴語言進(jìn)行無障礙交流。然而主要通過 “測(cè)試” 來判斷學(xué)習(xí)成果,就易忽略聽力能力的培養(yǎng)。
鑒于以上學(xué)情,在教學(xué)中,教師可以采取以下一些建議提高聽力教學(xué)效果:
第一,挑選合適的聽力材料。合適的聽力材料是非常關(guān)鍵的。教師在安排聽力材料方面要注意由易到難,逐步過渡。如果材料太難了,超出學(xué)生的能力范圍,學(xué)生完全跟不上聽力的節(jié)奏,就容易走神,同時(shí)自信心也被打擊了,就直接放棄繼續(xù)聽了。如果太簡單,學(xué)生聽著也沒什么興趣,對(duì)提高他們的聽力水平也沒什么幫助,因此,選擇難度適宜的聽力材料是對(duì)學(xué)生幫助最大的。
第二,要營造輕松的氛圍,逐步消除學(xué)生的緊張心理。要想克服學(xué)生的畏懼心理,教師先要營造一個(gè)和諧、輕松的課堂氣氛。比如說:學(xué)生可就所學(xué)的聽力知識(shí)展開相關(guān)討論。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中,與此同時(shí),教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行踴躍的發(fā)言。實(shí)際上,只要學(xué)生敢于張嘴說英語,這就已經(jīng)達(dá)到鼓勵(lì)目的了。聽和說具有密切的關(guān)系,從本質(zhì)上來說,說或聽的能力就是一種領(lǐng)會(huì)能力。
第三,多學(xué)習(xí)語言知識(shí),擴(kuò)充詞匯量,奠定聽的基礎(chǔ) 。語言知識(shí)包括 :音標(biāo),音節(jié)的劃分,單詞音節(jié)的重音與次重音,常用詞的強(qiáng)弱讀音、失去爆破、連讀和句子的語調(diào)等等。語音知識(shí)不僅是聽力的基石,而且有助于我們?cè)诼犃τ?xùn)練中取得事半功倍的效果。詞匯和語法是語言的重要組成部分,所以要想排除聽力上的障礙,就得積累詞匯、掌握語法。在聽聽力的時(shí)候,把注意力全都放在單詞和句子上,逐字逐句地聽,這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)聽了上句忘下旬的現(xiàn)象。另外,在聽力訓(xùn)練中排除語法障礙,就需要了解各種時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣,單復(fù)數(shù)概念和用法,為聽力水平的提高奠定基礎(chǔ)。
第四,培養(yǎng)好習(xí)慣,邊聽邊記。為了避免丟失信息,教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手記關(guān)鍵詞的習(xí)慣。運(yùn)用一些符號(hào)替代單詞,記錄聽力材料中的一些關(guān)鍵詞,如人名、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、主題詞等。可采用一些速記符號(hào)或自己熟知的標(biāo)記來提高記的速度。簡明扼要的筆記能幫助你回憶所聽過的內(nèi)容并準(zhǔn)確地把握細(xì)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到在聽的過程中,做到有的放矢,在聽的過程中最大可能地獲得更多的準(zhǔn)確信息。
第五,預(yù)測(cè)和推斷能力的培養(yǎng)。 預(yù)測(cè)和推斷都是聽力理解過程的重要環(huán)節(jié)。 通過快速瀏覽與聽力材料相關(guān)的文字資料和選擇內(nèi)容,并注意其中的實(shí)詞,對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。推斷就是根據(jù)已知的事實(shí),通過分析、判斷,推導(dǎo)出未知事實(shí)的思維過程。聽到生詞或遇到難懂的句子時(shí),需要聽完全文后再根據(jù)上下文,并借助各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推斷,這就要求:學(xué)生要了解通篇大意,掌握常識(shí),善于利用聯(lián)想。抓住句子或文章中的關(guān)鍵詞或短語, 成功的預(yù)測(cè)和推斷。除此外,必要的文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備也是很重要的。 語言是民族文化的載體。不了解一個(gè)國家、一個(gè)民族的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式,就不可能真正掌握這種語言,也就很難在聽音時(shí)正確理解俚語、比喻、典故等。因此,教師可指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)書籍,觀看有關(guān)電影等形式,了解英語地域的人文地理、風(fēng)土人情,增強(qiáng)跨文化知識(shí)的敏感度,提高聽力理解的正確性。
第六,鼓勵(lì)學(xué)生多聽多練?!奥犃]巧,多聽就好”這話是很有道理的。的確,多聽能增強(qiáng)語感,使學(xué)過的語言知識(shí)在反復(fù)運(yùn)用中進(jìn)一步鞏固,得以證實(shí),達(dá)到記憶,從而潛移默化地培養(yǎng)出善聽的“耳朵”。聽到越多,耳朵就越敏銳,聽力水平就越高。
綜上所述,聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),所以,在開展聽力教學(xué)的時(shí),教師首先要充分意識(shí)到影響大學(xué)生聽力水平的因素,還要重視聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用,通過改革創(chuàng)新的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,將課堂教學(xué)逐步優(yōu)化。
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