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        淺談高中歷史分層教學的必要性

        2019-09-10 07:22:44陳佳
        青年生活 2019年24期
        關鍵詞:實施策略必要性分層教學

        陳佳

        摘要:本文主要說明了分層教學在高中歷史課堂教學的具體概念,闡述了分層教學在高中歷史課堂教學的具體特征,指出了一系列關于分層教學的有效措施,以強化學生對歷史知識的理解與應用,增強高中歷史課堂教學的效果與質量,推動著高中歷史課堂教學的改革與發(fā)展。

        關鍵詞:高中歷史;分層教學;必要性;實施策略

        歷史教學是高中階段的重要組成成分,也是強化學生對歷史文化理解的主要方式,引領學生體會到我國歷史的魅力,使學生通過課文認識到我國發(fā)展的具體情況,明確國外先進的文化內容。近年來,在歷史課堂上,教師積極實行分層教學手段,根據(jù)學生學習能力的不同進行分層教學,尊重每一個學生的個體化發(fā)展情況,展現(xiàn)出他們每一個人所獨有的個性,強化他們對歷史知識的理解與掌握。

        一、分層教學在高中歷史教學當中應用的具體理論概念及教學特征

        (一)分層教學在高中歷史教學當中應用的具體理論概念

        分層教學是當前高中歷史課堂教學的主要手段,也是我國“因材施教”教學手段的另一種表現(xiàn),建立起以學生為本的教學形式,根據(jù)學生學習能力的不同進行劃分,充分展現(xiàn)出每一個學生的個體能力,促進他們個性化才能的發(fā)展,提高他們的綜合能力。分層教學融入到高中歷史課堂教學過程當中,以學生學習成績、能力、興趣愛好及知識基礎等方面進行劃分,最大限度發(fā)揮學生所具有的才能,創(chuàng)設出一種新型的教學形式,增加“走班制”分層教學的教育理念。

        (二)分層教學在高中歷史教學當中應用的教學特征

        分層教學逐漸融入到高中歷史課堂教學當中,展現(xiàn)出眾多的教學特征,創(chuàng)設出多種途徑的教學形式,豐富了歷史課堂教學的內涵。一方面,分層教學主要展現(xiàn)出以學生為劃分主體的教學特征,分析出每一個學生所具有的學習能力,明確學生之間存在的差異性,了解到每一個學生獨特的能力,根據(jù)學生學習能力的不同進行劃分,不僅促進他們個性化發(fā)展,更能強化他們對文化知識的接受程度。另一方面,分層教學主要展現(xiàn)出以教學方法為劃分形式的教學特征,針對不同層次的學生開展不同形式的教學方法,針對基礎知識較好的學生實行討論交流教學方法,針對基礎能力稍微差一些的學生實行教師引導教學方法,針對那些知識基礎比較薄弱的學生實行傳授為主的教學形式,強化學生對歷史課本知識點的掌握與理解,增強他們對問題的解決能力。

        二、分層教學在高中歷史教學當中應用的必要性

        (一)新課程改革之下的必然選擇

        新課程改革是時代發(fā)展的產物,也是當今學校需要積極實行的教育標準,主要滿足當前學生的身心發(fā)展現(xiàn)狀,成為了教師必然遵循的教育原則。在新課程改革之下,高中歷史教師需要充分分析新課程改革的內容,找尋到血神所感興趣的課程內容,針對新課程改革的要求實行分層教學手段,滿足學生對歷史課程學習的興趣,調動他們學習的主觀能動性,開設不同形式的分層教學形式,強化學生的個人素質,促進學生得到個性化發(fā)展,使學生通過教師分層教學手段真正理解高中歷史課堂教學的內容,掌握到歷史教材的重點內容,具備較高的自主學習性。

        因材施教的必然要求

        “因材施教”是當前歷史課堂教學的主要實施手段,也是自古以來教育的主要方式,自從古代孔子提出的以后,就被教師廣泛應用到課堂教學當中。在高中歷史課堂教學過程中,教師積極適應“因材施教”教學的必然要求,將因材施教教學理念應用到高中歷史課堂教學當中,充分分析每一個學生所具有的特點,掌握到他們所具有的獨特能力,促進他們得到個性化發(fā)展,根據(jù)因材施教的教學要求制定出分層教學手段,根據(jù)每一個學生所具有的特性進行層次的劃分,最大限度發(fā)揮他們所具有的才能,使學生處于自己最適宜的層次,將自己的才能發(fā)揮出來,根據(jù)自己的學習能力的不同掌握到不同深度的知識點。例如,在高一歷史課堂教學過程中,教師針對每一個學生進行調查,發(fā)掘出每一個學生的獨特特點,根據(jù)他們能力的不同進行分層教學,滿足因材施教的必然要求,讓一部分學生學習近代史事件發(fā)展過程,另一部分學生學習古代中國、羅馬等政治制度制定過程,激發(fā)他們最大的潛能。

        三、核心素養(yǎng)的必然體現(xiàn)

        核心素養(yǎng)是當前學生需要具備的基本能力,也是教師所關注的重點教學內容,成為了歷史課堂教學的重點對象之一。分層教學是核心素養(yǎng)的必然體現(xiàn),成為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要方式,強化學生的科學素養(yǎng),建立起科學素質、文化內容、社會道德等多種分層教學形式,引導學生真正理解到歷史教材的內容,使學生在不同層次中深刻理解到歷史文化的內涵,或者了解到歷史事件的發(fā)生背景,明確或者自主解決學習上遇到的困難,處于不同層次進行不同深度的學習。

        (四)為新高考來臨的必然準備

        新高考是當前教學的主要改革方式,逐漸開展全面性的教學形式,積極探索實施“分層教學”手段。分層教學手段為新高考來臨做出的了充足的準備,指導學生發(fā)展體系的建設,利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)幫助學生進行選課,革新教育機制,強化學生個性化發(fā)展,充分發(fā)展學生的個人潛能。教師要分析新高考的基本特點,明確分層教學實施的具體措施,滿足新高考改革的要求,增加歷史教學系統(tǒng)方案解決的途徑,為學生提供學業(yè)、生涯、心理、生活機德育多為全面素質的教育管理系統(tǒng),強化學生對歷史課程內容的理解與掌握。

        結束語

        歷史教學是高中階段教育的重點對象之一,也是學生了解到歷史事件的主要手段。隨著新課程改革的發(fā)展,教師逐漸明確分層教學的必要性,針對不同層次學生實行不同的教學手段,明確分層教學是核心素養(yǎng)的必然體現(xiàn)、因材施教的必然要求,合理地運用分層教學方法,滿足新課程改革的要求,提高學生學習的興趣,調動他們學習的主觀能動性,進一步強化他們對歷史文化知識的理解與應用,為新高考的來臨做出充足的準備。

        參考文獻

        [1]義運忠. 高中歷史課堂分層教學的理論和實踐研究[D]. 湖南師范大學, 2008.

        [2]董浩. 分層教學法在高中歷史教學中的應用策略[J]. 新課程導學, 2016(22).

        [3]黃浩. 試論分層教學法在高中歷史教學中的有效運用[J]. 課程教育研究, 2015(23).

        [4]楊建忠. 淺談分層教學法在高中歷史教學中的運用[J]. 中學課程輔導(教師教育), 2015(14).

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