陳佳

摘要：本文主要說明了分層教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)的具體概念，闡述了分層教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)的具體特征，指出了一系列關(guān)于分層教學(xué)的有效措施，以強化學(xué)生對歷史知識的理解與應(yīng)用，增強高中歷史課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，推動著高中歷史課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;分層教學(xué);必要性;實施策略

歷史教學(xué)是高中階段的重要組成成分，也是強化學(xué)生對歷史文化理解的主要方式，引領(lǐng)學(xué)生體會到我國歷史的魅力，使學(xué)生通過課文認(rèn)識到我國發(fā)展的具體情況，明確國外先進(jìn)的文化內(nèi)容。近年來，在歷史課堂上，教師積極實行分層教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層教學(xué)，尊重每一個學(xué)生的個體化發(fā)展情況，展現(xiàn)出他們每一個人所獨有的個性，強化他們對歷史知識的理解與掌握。

一、分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的具體理論概念及教學(xué)特征

（一）分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的具體理論概念

分層教學(xué)是當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的主要手段，也是我國“因材施教”教學(xué)手段的另一種表現(xiàn)，建立起以學(xué)生為本的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行劃分，充分展現(xiàn)出每一個學(xué)生的個體能力，促進(jìn)他們個性化才能的發(fā)展，提高他們的綜合能力。分層教學(xué)融入到高中歷史課堂教學(xué)過程當(dāng)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力、興趣愛好及知識基礎(chǔ)等方面進(jìn)行劃分，最大限度發(fā)揮學(xué)生所具有的才能，創(chuàng)設(shè)出一種新型的教學(xué)形式，增加“走班制”分層教學(xué)的教育理念。

（二）分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的教學(xué)特征

分層教學(xué)逐漸融入到高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，展現(xiàn)出眾多的教學(xué)特征，創(chuàng)設(shè)出多種途徑的教學(xué)形式，豐富了歷史課堂教學(xué)的內(nèi)涵。一方面，分層教學(xué)主要展現(xiàn)出以學(xué)生為劃分主體的教學(xué)特征，分析出每一個學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)生之間存在的差異性，了解到每一個學(xué)生獨特的能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行劃分，不僅促進(jìn)他們個性化發(fā)展，更能強化他們對文化知識的接受程度。另一方面，分層教學(xué)主要展現(xiàn)出以教學(xué)方法為劃分形式的教學(xué)特征，針對不同層次的學(xué)生開展不同形式的教學(xué)方法，針對基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生實行討論交流教學(xué)方法，針對基礎(chǔ)能力稍微差一些的學(xué)生實行教師引導(dǎo)教學(xué)方法，針對那些知識基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生實行傳授為主的教學(xué)形式，強化學(xué)生對歷史課本知識點的掌握與理解，增強他們對問題的解決能力。

二、分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的必要性

（一）新課程改革之下的必然選擇

新課程改革是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是當(dāng)今學(xué)校需要積極實行的教育標(biāo)準(zhǔn)，主要滿足當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀，成為了教師必然遵循的教育原則。在新課程改革之下，高中歷史教師需要充分分析新課程改革的內(nèi)容，找尋到血神所感興趣的課程內(nèi)容，針對新課程改革的要求實行分層教學(xué)手段，滿足學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，開設(shè)不同形式的分層教學(xué)形式，強化學(xué)生的個人素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生得到個性化發(fā)展，使學(xué)生通過教師分層教學(xué)手段真正理解高中歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容，掌握到歷史教材的重點內(nèi)容，具備較高的自主學(xué)習(xí)性。

因材施教的必然要求

“因材施教”是當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的主要實施手段，也是自古以來教育的主要方式，自從古代孔子提出的以后，就被教師廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師積極適應(yīng)“因材施教”教學(xué)的必然要求，將因材施教教學(xué)理念應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，充分分析每一個學(xué)生所具有的特點，掌握到他們所具有的獨特能力，促進(jìn)他們得到個性化發(fā)展，根據(jù)因材施教的教學(xué)要求制定出分層教學(xué)手段，根據(jù)每一個學(xué)生所具有的特性進(jìn)行層次的劃分，最大限度發(fā)揮他們所具有的才能，使學(xué)生處于自己最適宜的層次，將自己的才能發(fā)揮出來，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力的不同掌握到不同深度的知識點。例如，在高一歷史課堂教學(xué)過程中，教師針對每一個學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)掘出每一個學(xué)生的獨特特點，根據(jù)他們能力的不同進(jìn)行分層教學(xué)，滿足因材施教的必然要求，讓一部分學(xué)生學(xué)習(xí)近代史事件發(fā)展過程，另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)古代中國、羅馬等政治制度制定過程，激發(fā)他們最大的潛能。

三、核心素養(yǎng)的必然體現(xiàn)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)生需要具備的基本能力，也是教師所關(guān)注的重點教學(xué)內(nèi)容，成為了歷史課堂教學(xué)的重點對象之一。分層教學(xué)是核心素養(yǎng)的必然體現(xiàn)，成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式，強化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，建立起科學(xué)素質(zhì)、文化內(nèi)容、社會道德等多種分層教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生真正理解到歷史教材的內(nèi)容，使學(xué)生在不同層次中深刻理解到歷史文化的內(nèi)涵，或者了解到歷史事件的發(fā)生背景，明確或者自主解決學(xué)習(xí)上遇到的困難，處于不同層次進(jìn)行不同深度的學(xué)習(xí)。

（四）為新高考來臨的必然準(zhǔn)備

新高考是當(dāng)前教學(xué)的主要改革方式，逐漸開展全面性的教學(xué)形式，積極探索實施“分層教學(xué)”手段。分層教學(xué)手段為新高考來臨做出的了充足的準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展體系的建設(shè)，利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)幫助學(xué)生進(jìn)行選課，革新教育機制，強化學(xué)生個性化發(fā)展，充分發(fā)展學(xué)生的個人潛能。教師要分析新高考的基本特點，明確分層教學(xué)實施的具體措施，滿足新高考改革的要求，增加歷史教學(xué)系統(tǒng)方案解決的途徑，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、生涯、心理、生活機德育多為全面素質(zhì)的教育管理系統(tǒng)，強化學(xué)生對歷史課程內(nèi)容的理解與掌握。

結(jié)束語

歷史教學(xué)是高中階段教育的重點對象之一，也是學(xué)生了解到歷史事件的主要手段。隨著新課程改革的發(fā)展，教師逐漸明確分層教學(xué)的必要性，針對不同層次學(xué)生實行不同的教學(xué)手段，明確分層教學(xué)是核心素養(yǎng)的必然體現(xiàn)、因材施教的必然要求，合理地運用分層教學(xué)方法，滿足新課程改革的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)一步強化他們對歷史文化知識的理解與應(yīng)用，為新高考的來臨做出充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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