王杰

摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，“互聯網+”時代已經到來。與傳統(tǒng)互聯網相比，移動互聯網更突出了其移動的特性。把移動終端運用到教學中，智慧課堂這種新型的教學模式就應運而生。它將課內、課外和線上、線下的學習有機結合起來，從而延伸了傳統(tǒng)課堂。本文從高中歷史智慧課堂的角度出發(fā)，結合筆者在智慧課堂教學中的實踐，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)介紹智慧課堂的模式，并總結智慧課堂的效果和在實踐過程中出現的困惑。

關鍵詞：智慧課堂 ?模式 ?效果 ?困惑

國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進現代信息技術在教育過程中的普遍應用，促進現代信息技術與學科課程的整合。”隨著移動互聯網的快速發(fā)展和移動終端的普及，移動終端被運用到教學中，課堂不再是單一的模式，而是跨時區(qū)的智慧課堂。我校是安徽省教育廳首批、本市十五所智慧課堂實驗校之一，也是本縣唯一一所高中實驗學校，2018年9月學校智慧教室投入使用。作為智慧班的任課教師之一，在不斷的實踐中，筆者體會最深的是，智慧課堂讓教學煥發(fā)出新的活力，從而實現高效的教與學。

下面筆者結合自己在高中歷史智慧課堂教學中的實踐，通過與傳統(tǒng)課堂的比較，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)介紹智慧課堂的模式，并總結智慧課堂的效果和在教學實踐過程中出現的困惑。

一、智慧課堂的模式

（一）課前的準備階段

在傳統(tǒng)教學過程中，課前教師主要根據教參制訂教學計劃和教學設計;學生主要根據教材進行預習，完成教師統(tǒng)一的要求。李炳亭說：“一切教學的起點是什么？是進度、計劃，還是教案？不對，是學情！脫離了學情的教學，要么是自說自話，要么是浪費時間。”

智慧課堂能在詳細了解學情的基礎上進行教學。筆者在教學實踐中使用智慧課堂，是先把微課視頻、導學案、課件、練習題等上傳到公共平臺上（我校使用的是優(yōu)學派公共平臺）供學生隨時隨地學習。學生提前進行自學，并通過學習平臺反饋學習成果。反饋方式主要有兩種，即按學生反饋和按題目反饋。按學生反饋時，平臺自動統(tǒng)計每個學生在課前的學習時間、次數等，教師可以查看每個學生的學習情況，從而確定在課堂教學上的重點;按題目反饋時，教師可以查看做題的正確率和錯誤率，根據學生具體的學情調整教學計劃。這樣就將課堂講授的內容轉移到課前，“學生主動完成知識的傳授，而將知識內化留在課堂中完成”。因此，在智慧課堂模式下，大量的學習時間轉移到了課前的學習準備上了。如在學習《開辟新航路》一課內容時，我制作了《新航路開辟的經過》的微課視頻，上傳到學習平臺上，要求學生以表格的方式把新航路開辟的經過概括出來，并比較這幾條路線有什么樣的區(qū)別。學生可以反復觀看，或者有選擇地觀看其中的部分內容，還可以在線和同學進行討論或向老師進行提問，及時解決疑問。在課堂上，他們就可以重點學習自己沒有弄明白的那一部分知識，從而提高了學習的效率。

（二）課中的學習階段

1.教學方式

傳統(tǒng)的教學方式主要以教師講和學生聽為主，基本上是教師講什么學生就學什么，教學方式單一，不利于教學效果的提高。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中強調，要強化信息技術的應用，提高教師應用信息技術的水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。智慧課堂使得時時、處處都可以學習，可以是課內、課外也可以是線上、線下，教師根據不同的情況采取靈活多樣的教學方式，從而提高了教學的效果。

2.教學內容

在傳統(tǒng)課堂中，教師以相同的教學內容來教授學情各不相同的學生導致有的學生學得快，有的學生學得慢。學得快的學生希望老師講快一點，難一點;學得慢的學生希望老師講慢一些、容易一些，這使得教師很難做到因材施教?！敖逃囊粋€最悠久的傳統(tǒng)，恐怕就是因人而異、因材施教了。真正稱得上教育原則的是個性原則，而不是公平原則?！?/p>

在智慧課堂模式下，每一名學生都能根據自己的學習基礎進行學習。學生可以根據自己的課前預習情況，在課堂上有重點地進行學習和探究;而教師根據學生課前學習的情況，及時對教學進度和教學內容進行調整，設計不同層次的問題，從而有利于因材施教。而且，智慧課堂還能有效解決傳統(tǒng)課堂中的其他一些問題，比如記筆記的問題。傳統(tǒng)教學模式中，教師講得多，學生記筆記的時間少。智慧課堂學習平臺中有一項功能是“截圖發(fā)送”，可以將課件上重要的知識截圖發(fā)給學生，學生在平板電腦上立刻就接收到了，然后收藏起來，從而節(jié)省了記筆記的時間，讓學習更高效。

3.課堂互動

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出要改變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習。在傳統(tǒng)教學的班級互動環(huán)節(jié)中，比較積極的一般是那些學習成績好或開朗活潑的學生;而另外一些學習成績一般或性格內向的學生往往很少發(fā)言，甚至不參與課堂互動。這樣的課堂無法形成真正的課堂互動。

在智慧課堂中，學生在教師的引導下對重難點知識進行合作探究。這種互動可以在課堂上，也可以在課下;可以是課堂小組討論，也可以是在學習平臺上分組進行合作探究，從而真正實現師生、生生互動。這樣可以有效地幫助學生解決在學習過程中遇到的疑難問題，而“學生最大的困難就是遇到問題沒有人能解答。因此隨時能得到幫助與解惑是學習者的最大的快樂”?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！痹趥鹘y(tǒng)教學中，往往學生學習的積極性和主動性不高;而智慧課堂中有“抽簽”“搶答”“挑戰(zhàn)”“小組對抗”等互動板塊，能夠有效調動學生學習的興趣。

4.教學反饋

傳統(tǒng)教學中，很難做到課堂教學的即時反饋，往往通過布置當堂練習的方式進行。但是當堂練習的結果很難當時就出來，導致教學反饋的滯后性。

智慧課堂中，通過學習平臺讓學生在規(guī)定的時間內完成練習，教師可以看到每位學生的答題過程，從而更好地了解學生對知識的掌握情況。然后教師通過學習平臺自動統(tǒng)計的成績分析來進行講評，重點講評錯誤率高的題目，對癥下藥，進行學法指導。在大型的考試比如期中、期末考試時，我校主要采用了智學網閱卷系統(tǒng)，也能及時地進行反饋，可以對學生的成績和試卷從不同的角度進行詳細的分析。把智學網閱卷系統(tǒng)和優(yōu)學派學習平臺結合起來，能夠更加詳盡地了解教與學的情況，從而更好地提升教與學的效率。

5.教學評價

傳統(tǒng)的教學評價方式主要是根據考試成績和名次來評價學生，這種只看考試結果的評價方式有很多的不足之處。它“關注學生‘學會’，忽視學生‘會學’;關注學生的學習成績，忽視學生的潛能;關注學生的學習結果，忽視學生的思維”。

智慧課堂不僅僅評價學生的學習結果，還評價學生的學習過程。教師能夠通過學習平臺，了解學生的學習習慣、做題時間、做題數量、完成質量等，從而對學生進行全面的評價。另外，智慧課堂學習平臺上面的“投票”“關注”“點贊”等學生感興趣的評價方式，改變了分數加排名的單一性，同時調動了學生學習的積極性。

（三）課后的鞏固階段

在傳統(tǒng)的教學過程中，為及時鞏固學習成果，教師會布置統(tǒng)一的作業(yè)，學生用統(tǒng)一的時間完成作業(yè)。但教師所面對的是不同學習層次的學生，同樣的作業(yè)可能只適合部分學生，這就會造成一些問題的出現，比如作業(yè)拖拉。對于大多數基礎薄弱的學生而言，他們在學習成績上的落后導致其無法像那些成績優(yōu)秀的學生一樣，按時完成教師統(tǒng)一布置的作業(yè)，于是就會出現作業(yè)拖拉甚至抄襲的現象，不利于學生的學習。

而智慧課堂中，教師可以按照每個學生的接受程度，通過學習平臺發(fā)送不同難度的作業(yè)，讓學生按時完成并提交。教師也可以發(fā)送給學生一篇關于學習方法的文章或者一段勵志主題的視頻讓學生觀看，這樣不僅讓不同層次的學生鞏固所學知識，還能提升學生的學習能力，并對學生的情感態(tài)度進行教育，從而提升了學生的綜合素質。

二、智慧課堂的效果

（一）學習方式的變化

智慧課堂改變了學生的學習方式，學生在學習平臺上可以根據自己的基礎進行學習，而不會出現像傳統(tǒng)課堂上那樣擔心老師講得快導致自己跟不上的情況。同時，在學習平臺上可以進行合作討論、探究學習等，學習時間和空間超越了傳統(tǒng)課堂，學習內容不再局限于教材，學生也從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，把學習當成自己的事情，從而真正成為學習的主人。

（二）教學方式的變化

智慧課堂在無線網絡的支持下，可以不限時間和地點的限制來組織課堂教學，改變了傳統(tǒng)課堂中接受知識、課后鞏固知識的模式，而將學生學習知識的環(huán)節(jié)提到課前，由學生用平板電腦自主學習來完成;課堂中則通過合作探究、小組討論等方式解決學生在課前學習中所遇到的問題;課后又能通過學習平臺及時鞏固所學知識。智慧課堂改變了傳統(tǒng)教學的各個環(huán)節(jié)，包括課前預習、課中互動、課后鞏固、教學評價等，并具有很強的實用性和高效性。

（三）師生角色的變化

教育家陶西平說：“學生可以通過老師獲取知識，也可以通過網絡獲取信息，那么此時老師的角色定位是什么呢？ ”“師生之間不再是過去老師教、學生聽的一種關系了，更像是朋友式的探討型學習。”智慧課堂下，教師的角色從傳統(tǒng)的教學主導者和知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者;學生也不再處于被動學習狀態(tài)，學生的角色已經從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶角笳?，成為學習的主人和課堂的主人。

三、智慧課堂的困惑

（一）智慧課堂的使用方法

在智慧課堂實踐的過程中也出現了一些困惑，比如：在智慧課堂中，是不是傳統(tǒng)課堂中的一些有效的教學方法就完全棄之不用了？在智慧課堂里，由于要進行互動，往往出現時間不足的問題，怎樣合理有效地利用課堂時間，既能按時完成教學任務，又能達到學習的高效？等等。

（二）智慧課堂的工作量

本來以為在智慧課堂模式下，教師的工作應該輕松很多，但在實踐中最直接的感受是工作量增加了很多。在課前要在平臺上提前把要學習的內容發(fā)給學生，包括導學案、課件、微課視頻等，這就要花費大量的時間，特別是微課視頻的制作上;根據學生在平臺上的反饋情況，一方面和學生在平臺上進行互動，回答部分學生的疑問，另一方面還要根據不同學生的學情確定課堂教學的重點和難點知識，設計出不同層次的問題引導學生進行合作探究;在課后還要在平臺上幫助學生解決一些在課堂上沒有理解清楚的問題。所以，教師的工作量就會增加很多，由此帶來的困惑就是這樣會不會降低教學的效率。

（三）對平板電腦進行管理

在使用智慧課堂的過程中，也出現了個別學生利用平板電腦看電影、聊天、玩游戲的現象，特別是在課下。如何引導學生主動把平板電腦用在學習上，除了加強監(jiān)控之外有沒有更科學的方法？還有部分學生在做練習的時候直接在網上搜答案，這一方面導致學生并沒有真正地掌握知識，另一方面也使其失去了獨立思考問題的機會，需要有效地解決。

還有其他方面的一些困惑。比如：在平板電腦上做題往往都用鍵盤，學生的書寫能力得不到有效的鍛煉;長時間使用平板電腦對學生的視力也會產生不利的影響;等等。

總之，智慧課堂作為一種新的教學模式，給教學方式和學習方式都帶來新的變化，其通過學習平臺有效實現了課前預習、課中互動、課后鞏固等環(huán)節(jié)，改變了以往單調的教學模式，讓課堂充滿生機與活力，是一種很有效的教學模式。雖然在使用智慧課堂教學模式中也出現了一些困惑，但隨著教學實踐的深入和相關技術的進一步發(fā)展，這些困惑會得到有效的解決，智慧課堂教學模式也會不斷地發(fā)展完善。

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