裴茹

摘要：親子閱讀是讓幼兒和家長共同享受閱讀樂趣的體驗過程，是時下許多家長選擇的一種閱讀形式。本文通過問卷調查，了解分析大班幼兒家庭親子閱讀的現(xiàn)狀。

關鍵詞：幼兒 ?親子閱讀 ?現(xiàn)狀

一、研究背景

（一）親子閱讀促進幼兒多元發(fā)展

閱讀是人類實現(xiàn)終身學習目標的載體。人們在閱讀中獲知信息，在閱讀中積累資料，在閱讀中更新知識，在閱讀中獲得可持續(xù)發(fā)展。親子閱讀讓幼兒在感受親情的同時不斷汲取知識。

（二）親子閱讀加強家園共育合作

在幼兒園的集體教學中，因班級幼兒人數(shù)較多，要讓每一位幼兒掌握正確的閱讀方法并感受閱讀中愉快的情感體驗、產生知識的積累是一件相對困難的事情。家庭教育的重要性不言而喻，而隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，多數(shù)父母忙于工作，忽略了與幼兒的交流共處。

通過親子共讀，親子間建立了良好的情感交流，共同分享讀書的樂趣和感動。在親子閱讀的過程中，親子關系更加緊密，家長增進了對幼兒的了解，幼兒得到了指導。同時，在這一過程中，家長與教師間交流更加密切，促進了家、校共育的發(fā)展。

大班幼兒即將進入小學，閱讀習慣與能力是重要的入學準備，為了解幼兒親子閱讀的現(xiàn)狀，本文面向大班幼兒家長進行問卷調查。

二、研究概述

（一）研究目的

調查親子閱讀的現(xiàn)狀，了解幼兒家長對親子閱讀的認識及重視程度，并進行分析研究。

（二）研究方法

通過查找閱讀相關文獻，自制問卷，請大班教師及園所優(yōu)秀教師提出建議，反復修改定稿。面向合肥市安慶路幼兒園大班家長發(fā)放自制問卷《大班幼兒家庭親子閱讀調查》。本次共發(fā)放調查問卷90份，收回82份，其中有效問卷80份。

（三）研究內容

了解家長對親子閱讀重要性的認識，了解家庭對幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，了解幼兒家長對閱讀材料的選擇，分析親子閱讀過程中是否出現(xiàn)誤區(qū)，了解親子閱讀時家長與孩子之間的溝通情況。

三、分析與討論

（一）親子閱讀的作用

1.家長對親子閱讀的認識

調查發(fā)現(xiàn)，在“您陪同孩子閱讀嗎”問題中，42%的家長選擇“經(jīng)?！?，58%的家長選擇“偶爾”，沒有家長從不陪同孩子閱讀。62%的孩子在閱讀時會依賴成人，這部分的孩子有很強的求知欲，在遇到問題時會希望馬上得到解答;28%的孩子在遇到問題時偶爾求助于大人，這類孩子在遇到問題時會自己先動腦思考，發(fā)現(xiàn)自己無法解決問題時才會向成人求助。從不向父母提問的幼兒占10%，這一小部分幼兒不太善于表達自己的想法，家長應主動提供幫助并與之交流，鼓勵幼兒大膽表達。

2.家長與幼兒在親子閱讀中的互動

88%的家長在閱讀中會與幼兒一起討論閱讀內容，共同感受閱讀帶來的樂趣。82%的家長表示親子閱讀時幼兒注意力集中，易被有趣的情節(jié)或畫面所吸引，從而保持高度的集中力;18%的家長表示孩子的注意力容易分散。68%的家長會在閱讀之后要求幼兒復述故事情節(jié)或具體內容;22%的家長在閱讀時不會向幼兒提問;而78%的家長會適當提問，這在提高幼兒注意力的同時，還能激發(fā)其學會獨立思考，從小培養(yǎng)其樂思善學的好習慣。

（二）親子閱讀的誤區(qū)

16%的家長認為親子閱讀應從孩子上學時開始，44%的家長認為應從孩子對閱讀感興趣時開始，40%的家長認為越早閱讀越好。對于還不識字的孩子來說，他們可以通過對圖片的猜想和成人的講述，感受閱讀的美妙。幼兒的閱讀興趣是需要培養(yǎng)的，我們并不是希望孩子能在閱讀中獲得多少的知識儲備，而是希望培養(yǎng)孩子正確的閱讀方法、閱讀能力以及使其對閱讀產生興趣。

4%的家長認為閱讀的目的就是讓孩子認字，這個觀點是不對的。事實證明，86%的孩子在閱讀中不斷地被父母教導識字會感到厭煩。如果帶著識字的目的去閱讀，責令幼兒閱讀，很可能會讓幼兒閱讀興趣下降，從此厭倦閱讀。對于幼兒而言，認字是早晚的事，培養(yǎng)良好的閱讀能力和思維品質才是親子閱讀的重要目標。

49%的家長在閱讀的過程中會不斷提問，52%的家長則不會。閱讀中適當提問可以避免孩子走神，促進孩子思考問題，并更好地理解內容。但不斷地提問就像電視劇中不斷插播廣告一樣，令人生厭。若成人不斷提問，孩子難免會緊張，產生過多的心理壓力，反而感受不到閱讀的愉快了。26%的家長為保持故事的連貫性、整體性，閱讀過程中對孩子的提問一概不答。幼兒提問，說明幼兒已經(jīng)被故事吸引，并對此有了一定的看法，為了保持孩子的好奇心，家長應當停下來回答幼兒的問題，避免讓幼兒產生失望感。8%的家長對親子閱讀的認知有偏差，他們認為親子閱讀只是父母給孩子講故事。在這里我們可以很明確地說：親子閱讀不是給孩子講故事，而是和孩子一起閱讀、一起思考、一起分享。通過多種形式展開閱讀，孩子一邊聽一邊想，同時也會和家長進行討論，這是一個共同學習的過程。

（三）親子閱讀材料的選擇

調查發(fā)現(xiàn)，家長普遍支持幼兒閱讀，68%的家長經(jīng)常為幼兒購書，32%的家長表示偶爾購書。60%的家長根據(jù)孩子的興趣選購書，32%的家長根據(jù)孩子自身能力來選書，8%的家長則根據(jù)自己的期望選擇書。選擇閱讀材料之前，父母要了解幼兒的年齡特點和興趣愛好。調查顯示，僅有18%的家長知道自己孩子所處的時期和需要的書籍類型。為幼兒選購圖書時，家長可以與幼兒教師進行溝通。選擇書籍的最大原則即以幼兒為本，尊重幼兒的發(fā)展需求。選擇的書籍應符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，即幼兒“跳一跳就能夠到的高度”。

10%的家長認為圖畫書具有直觀性，很簡單，閱讀時不需要父母參與。其實圖畫書是親子閱讀的最佳文學樣式，幼兒想要準確地了解畫面所表達的內容并不容易，仍然需要父母的參與和幫助。父母先讓幼兒仔細觀察圖片，大膽猜想故事情節(jié)，嘗試講述，再將書上的內容講述給幼兒聽，對幼兒來說是一種獨特的閱讀體驗。

（四）親子閱讀環(huán)境的創(chuàng)設

為幼兒提供圖書角可促進幼兒產生閱讀的意愿。44%的家長為幼兒創(chuàng)設了圖書角。圖書角提供的讀寫材料應豐富多元，可供幼兒自由選取。在幼兒視線范圍內貼上一些簡單有趣的圖片及文字，或選購一些可閱讀的玩具，讓幼兒在良好的環(huán)境中感受閱讀的美妙。

64%的家長關注孩子看書時的環(huán)境。孩子處于生長發(fā)育期，背光或者陽光直射的地方是不合適的。36%的家長關注孩子看書時的坐姿。在圖書角內，應配有與孩子身高匹配的桌椅，從小對孩子的坐姿進行矯正。

66%的家長在家中經(jīng)常讀書看報。父母作為親子閱讀的主要參與者，應為幼兒樹立榜樣。同時，親子閱讀并非母親的專屬，父親也要積極投身于其中，以自身的行動感染幼兒。

四、結論

研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長已經(jīng)認識到親子閱讀的必要性與重要性，少部分家長在實施過程中出現(xiàn)誤區(qū)。 親子閱讀是一個長期的互動過程，家長與幼兒在親子閱讀中所占的地位同樣重要，家庭親子閱讀對幼兒、對家長都具有重要意義。

親子閱讀為家長和孩子提供了溝通的橋梁，增進了相互間的感情。親子閱讀貴在堅持，家長和孩子一起讀書，必然成為一種不可或缺的生活方式。閱讀成就未來，讓我們共同努力，讓孩子在閱讀中快樂成長！

參考文獻：

楊瓊軒，林高明.親子有效互動培養(yǎng)幼兒閱讀能力[J].內蒙古教育研究版，2009（4）.