趙海燕

摘 要：生活垃圾分類投放是每個(gè)公民的責(zé)任，可以有效的改善我們賴以生存的環(huán)境，讓資源能夠再利用 。而幼兒作為祖國的未來，對(duì)其實(shí)施良好的垃圾分類教育直接關(guān)系到未來的垃圾分類情況。在目前大力推進(jìn)垃圾分類教育的幼兒園中，通過對(duì)本園幼兒的觀察分析，垃圾分類總是處于一種教師引導(dǎo)教育，幼兒被動(dòng)接受的情況。為讓垃圾分類成為幼兒自律的行為我們嘗試了大班桶長制活動(dòng)，本文主要從園長授牌，增加自信；互動(dòng)討論，制定對(duì)策；互動(dòng)討論，制定對(duì)策；獎(jiǎng)懲并進(jìn)，游戲助推；輪流管理，全員參與；榜樣示范，教師先行分類知識(shí)，結(jié)對(duì)互助等策略來推進(jìn)垃圾分類桶長制，讓垃圾分類從他律到自律，讓大班幼兒帶動(dòng)小中班幼兒，讓幼兒帶動(dòng)家長，從而提升大家的垃圾分類意識(shí)。

關(guān)鍵詞：垃圾分類 桶長 自律

一、垃圾分類桶長制實(shí)施策略

（一）園長授牌，增加自信

受自身心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展水平的限制，幼兒的自我評(píng)價(jià)水平比較的低，幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在很大程度上依賴于成人的評(píng)價(jià)。讓幼兒能夠積極去挑戰(zhàn)自己成為垃圾分類的管理者，即桶長，那么成人對(duì)于他們的肯定非常的重要。園長作為幼兒心目中有權(quán)威性的人物，在園長的組織下，舉行一個(gè)隆重的授牌儀式，即是對(duì)于幼兒能力的肯定，能夠讓整個(gè)活動(dòng)形成一種積極的氛圍。提高幼兒對(duì)自己垃圾分類能力的認(rèn)可度。

（二）互動(dòng)討論，制定對(duì)策

桶長應(yīng)該做什么，心中有明確的目標(biāo)并且是自我認(rèn)同的目標(biāo)會(huì)有助于大班幼兒更好的實(shí)施?！吨改稀分兄赋觥按蟀嘤變耗茉诨顒?dòng)中出主意、想辦法。能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則?！彼砸煌懻撝贫ㄍ伴L職責(zé)，能讓幼兒清楚的知道自己要做的事情。

案例：桶長們圍坐在一起，討論自己在活動(dòng)時(shí)要怎么做。浩浩說：“我發(fā)現(xiàn)早上送來和下午來接的時(shí)候大廳的垃圾桶人特別多，容易扔錯(cuò)。”明明說：“那我們得看著，可是我們?cè)缟闲枰コ块g鍛煉?！陛孑嬲f：“那我們輪流站崗早上，提醒爸爸媽媽和小朋友不要亂扔?！焙坪普f：“班級(jí)我們也得每天去看看?！鳖ｎＵf：“那班級(jí)里發(fā)現(xiàn)分錯(cuò)了，怎么辦？”浩浩說：“那我們就報(bào)告老師?！鳖ｎＵf：“老師還要上課的?！崩蠋熆此麄儗?duì)這個(gè)問題很困惑便說：“我們違反交通怎么辦？”浩浩說：“有罰單的，我們也可以和我們小車區(qū)一樣設(shè)計(jì)一張罰單?！毙∨笥涯阋谎晕乙徽Z的討論著他們的策略。

從案例中我們可以看到幼兒在垃圾分類管理中也很有自己的想法，通過老師的引導(dǎo)幼兒制定出了早晨和下午站崗的策略來督促垃圾分類；班級(jí)每日一查，通過開罰款單來督促班級(jí)中的垃圾分類；制作垃圾分類牌來引導(dǎo)大家正確垃圾分類；通過月統(tǒng)計(jì)表來比一比垃圾分類文明班級(jí)。

（三）獎(jiǎng)懲并進(jìn)，游戲助推

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。桶長制活動(dòng)結(jié)合“開罰單”游戲?qū)⒗诸愔蟹皱e(cuò)的現(xiàn)象進(jìn)行記錄反饋給檢查到的班級(jí)。班級(jí)進(jìn)行整改，邀請(qǐng)桶長們?cè)俅芜M(jìn)行檢查。同時(shí)通過月統(tǒng)計(jì)記錄形式，對(duì)于表現(xiàn)突出的班級(jí)給予免檢一個(gè)星期的獎(jiǎng)勵(lì)。通過游戲的形式，幼兒融入到城管執(zhí)法人員的角色中，讓垃圾分類活動(dòng)更加貼近幼兒年齡特點(diǎn)。

輪流管理，全員參與

垃圾分類桶長制并不是幾位幼兒的事情，垃圾分類桶長制重在培養(yǎng)幼兒的垃圾分類意識(shí)，通過大班幼兒參與管理，在管的過程中形成自律的去探究垃圾分類。桶長輪流制可以讓每個(gè)大班的幼兒都參與到垃圾分類的管理中，在不斷的認(rèn)可中形成垃圾分類的自律行為。

榜樣示范，教師先行

子曰：其身正不令而行；其身不正，雖令不從。教師的一言一行無不給幼兒 留下深刻的印象，教師平時(shí)垃圾分類行為幼兒直接看在眼中，記在心中。所以桶長制的推進(jìn)不僅僅是幼兒，教師也帶頭參與到垃圾分類桶長制中，教師作為集中垃圾桶的垃圾分類桶長，園區(qū)園長作為一級(jí)桶長，園區(qū)主任作為二級(jí)桶長，和輪流的職工做三級(jí)桶長。全園參與的桶長制，形成垃圾分類全園參與，教師先行，榜樣在前，形成良好的氛圍。

分類知識(shí)，結(jié)對(duì)互助

小中班對(duì)于垃圾分類的知識(shí)比較的缺乏，特別小班幼兒遺忘的比較的快。針對(duì)這樣的情況，巧妙的利用小班至今的三人結(jié)對(duì)，互助伴園活動(dòng)，小中大從開學(xué)起就有結(jié)隊(duì)的伙伴，一起陪伴游戲，一起陪伴入園活動(dòng)等。充分的利用三人結(jié)對(duì)形式，讓大班的幼兒帶動(dòng)小中班結(jié)對(duì)的伙伴去了解垃圾分類知識(shí)。

案例：軒軒對(duì)老師說：“老師，我的小妹妹他也想跟我一起去檢查垃圾分類，可以帶上她嗎？”得到老師的肯定之后，這天桶長檢查時(shí)間的時(shí)候，軒軒帶上了小班結(jié)對(duì)的妹妹一起去了中班檢查。軒軒很耐心的對(duì)小班妹妹說：“你去看看黃色垃圾桶里面有什么？”“你看這個(gè)彩色紙是可以回收的，應(yīng)該放在哪里？”妹妹摸摸腦袋，軒軒說：“你看墻上有貼著，這個(gè)是可回收的要放到藍(lán)色的垃圾桶。”軒軒帶著妹妹一路檢查幼兒園走道的垃圾桶，當(dāng)出現(xiàn)不對(duì)的時(shí)候都會(huì)告訴妹妹應(yīng)該怎么去分。

從案例中我們可以看到，大班的桶長通過帶結(jié)對(duì)的妹妹去檢查的過程中，讓妹妹也來當(dāng)一回桶長，也通過檢查的過程看到別人出錯(cuò)中了解垃圾的正確分類方式。同時(shí)也讓妹妹感受到要做桶長，自己要知道垃圾分類的知識(shí)。生活就是一本活教材，珍視生活的獨(dú)特價(jià)值，讓幼兒通過生活了解垃圾分類遠(yuǎn)比教師的說教讓幼兒印象深刻。

二、成效

（一）提升大班幼兒的管理能力

大班幼兒在長期的垃圾分類桶長制活動(dòng)下來，能夠主動(dòng)的去監(jiān)督各個(gè)班級(jí)的垃圾分類，學(xué)會(huì)了如何去與其他班級(jí)的幼兒、老師進(jìn)行溝通，碰到分錯(cuò)問題如何解決，面對(duì)弟弟妹妹的提問能夠用討論能好的策略來解決問題等。管理能力也有了大的提高，垃圾分類變得更加的自律了。

帶動(dòng)小中班幼兒垃圾分類

相比教師平日的垃圾分類教學(xué)，有同伴發(fā)起的垃圾分類在角度上更加的平等，他們更愿意提出自己的一些困惑，看到大班哥哥姐姐的榜樣作用，他們也更加會(huì)關(guān)注自己垃圾分類投放這一行為。并把垃圾分類作為一個(gè)重要的事情，每天去做。

減少教職工工作量

以前在垃圾分類上保育員每天要去檢查，但是有了桶長他們每天的檢查，有時(shí)候比成人更加的仔細(xì)，這也大大減少了保育員的工作量。同時(shí)教師以前要花很多時(shí)間去教育幼兒垃圾要分類，但是在桶長制中，以大帶小全面的帶動(dòng)的整個(gè)幼兒園幼兒進(jìn)行垃圾的分類。

形成垃圾分類良好氛圍，帶動(dòng)整個(gè)家庭垃圾分類

幼兒的行為有時(shí)候會(huì)影響一個(gè)家庭，通過桶長活動(dòng)，垃圾分類深深印在了幼兒的心中，他們會(huì)去提醒身邊的大人，在這樣的氛圍加，營造了垃圾分類全民參與的氛圍。利用身邊人影響身邊人，帶動(dòng)大家一起投入到垃圾分類中。

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