吳廣俊

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”江澤民總書記在全國教育工作會議上又強(qiáng)調(diào)指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”所以如何開展創(chuàng)新教育，已是擺在我們每一個教育工作者面前的一個重大而緊迫的研究課題。

創(chuàng)新教育是“以人為本”的教育，是發(fā)展個性和例行性潛力的教育。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是教師。教師要以改革課堂教學(xué)為突破口，要把以講解教材、傳授知識為主的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽鲩L經(jīng)驗、發(fā)展創(chuàng)新能力為主的開放式教學(xué)，把傳統(tǒng)的我講你聽的課堂教學(xué)改革為生動活潑、主動探索、民主協(xié)商的課堂教學(xué)。

在這里，針對自然科學(xué)的課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力問題，提出以下幾點(diǎn)建議：

一、制定具有明確培養(yǎng)綜合能力的指向性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。臬制訂出符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在何處，教學(xué)目標(biāo)的價值取向如何，將直接影響教學(xué)活動的各個方面。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，自然科學(xué)的唯一教育目的是使學(xué)生扎實地掌握一定的知識和技能，歷史即將走進(jìn)21世紀(jì)，教育的目的也有了根本性的變化，其本質(zhì)功能已轉(zhuǎn)變馬提高公民的科學(xué)素質(zhì)，其中包括具有人的心理活動的最高水平上實現(xiàn)的綜合能力——創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運(yùn)用，也不僅表現(xiàn)為新思想、新技術(shù)的發(fā)明，而且也表現(xiàn)為一種追求創(chuàng)新的意識，一種發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的心理取向，一種善于把握機(jī)會的敏銳性，以及一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力?？傊?，創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)、探索中培養(yǎng)認(rèn)識自然、利用自然的思想和能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)問啟發(fā)，開啟學(xué)生的思維

心理學(xué)的研究表明，思想總是由問題所引起，是同解決問題形影相隨的。學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種內(nèi)化的過程，學(xué)生獲得知識，要靠思維沿著一定的方向進(jìn)行活動，按照一定程序展開或提出的每一個問題都對學(xué)生具有制約作用，而學(xué)生思維是否活躍，在很大程度上取決于教師所提問題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。問題的提出在語句結(jié)構(gòu)上對學(xué)生的回答方式內(nèi)容不應(yīng)有嚴(yán)格限制，不要形成像“是”或“不是”的標(biāo)準(zhǔn)化格式。提問應(yīng)注重了解學(xué)生看待、研究問題的方式和想法，避免教師個人的明確傾向。例如，像提出“對這個結(jié)論你怎么想，怎么看？”、“為什么不這樣”的暗示問題。當(dāng)然，老師在課堂上設(shè)問要有指導(dǎo)性，使學(xué)生的回答有連貫性、系統(tǒng)性；設(shè)問還要有深度，使學(xué)生真正做到發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，探索出解決問題的有效辦法。

講述“紅細(xì)胞具有運(yùn)輸氧的功能”時，學(xué)生可不要求學(xué)生死記這一功能，而是提出“為什么紅細(xì)胞能運(yùn)輸氧”，“把氧氣從什么地方向什么地方運(yùn)輸”這些問題，并演示已凝固的新鮮血塊，讓學(xué)生觀察到血塊在接觸氧的部分，顏色鮮紅；不接觸的部分，顏色暗紅。讓學(xué)生自己討論原因：前者紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白接觸氧少，因此呈暗紅色。通過觀察分析討論，使學(xué)生了解血紅蛋白的特性和紅細(xì)胞運(yùn)載氧的功能及血液流動方向，懂得事物的發(fā)展有其必然的內(nèi)外條件和形成規(guī)律。

三、優(yōu)化教學(xué)方法、變革學(xué)習(xí)方式，營造創(chuàng)新氛圍

教學(xué)方法是將教材的知識結(jié)構(gòu)變?yōu)閷W(xué)生大腦中的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力，進(jìn)行人格教育的主要手段。選擇最有效的教學(xué)方法是教學(xué)過程成敗的核心問題之一。但在教學(xué)實踐中，對某節(jié)課的教法缺少優(yōu)選或簡單套用某種教學(xué)模式，以不變應(yīng)萬變的做法屢見不鮮。因此在課堂教學(xué)中，教師對各教學(xué)方法要進(jìn)行優(yōu)化組合的研究，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識和能力，鼓勵學(xué)生開動腦筋，充分表達(dá)自己的想法。使用有效的教學(xué)方法將使學(xué)生從“吸取-儲存-再現(xiàn)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中解放出來，并轉(zhuǎn)向“探索-轉(zhuǎn)化-創(chuàng)造”的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

比如學(xué)習(xí)第二冊腦和脊髓的能力之后，教師可提出這樣一個問題：“某人大腦右半球的軀體運(yùn)動中樞受到損傷，是否有膝跳反射？”一般情況下，學(xué)生會不假思索地回答：“無膝跳反射?！苯處熆勺寣W(xué)生再做膝跳反射，嘗試“腦”對此反射有沒有控制作用，看看此反射屬于低級的還是高級的，它的反射弧是否完整。讓學(xué)生可以獨(dú)立思考，可以相互討論、辨析，從而真正弄清“脊髓不受損傷，脊髓神經(jīng)中樞仍發(fā)揮作用，簡單的么射弧還是完整的，抽射活動能夠完成”是問題的關(guān)鍵所在。因些得出輕打左下肢的臏骨下韌帶仍有膝跳反射的結(jié)論。

通過試一試、評一評，親身體驗感受并結(jié)合所掌握的知識結(jié)構(gòu)，形成全面系統(tǒng)的觀點(diǎn)。這樣做有助于學(xué)生全面、細(xì)致地展開思維，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

特別在實驗課的教學(xué)實踐中，通過學(xué)生的動手動腦協(xié)調(diào)活動，從實驗的成功和失敗中，認(rèn)識規(guī)律，培養(yǎng)技能，綜合培養(yǎng)直覺思維、發(fā)散思維和分析思維，逐步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、營造民主氣氛，為學(xué)生提供寬松的思維空間，讓學(xué)生在課堂上活起來。

教師怎樣看待學(xué)生，看待學(xué)生與自己、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，會直接影響課堂的氣氛和學(xué)生的思維活動程度。教學(xué)中教師首要任務(wù)在于營造一種生動活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生性格開朗，興趣廣泛，思維活躍，富有創(chuàng)造精神。首先，教師要把每個學(xué)生當(dāng)作一個人來看待，尊重學(xué)生人格，擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的責(zé)任，使每個學(xué)生能積極自信地提出自己的想法。其次，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，化解學(xué)生害怕出錯的情緒，允許學(xué)生出錯，給予學(xué)生重答、補(bǔ)答的機(jī)會，提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性，引導(dǎo)學(xué)生探索新思路、新思想。教師對學(xué)生的提問要耐心傾聽，決不隨便打斷學(xué)生的思路。對于學(xué)生的新奇念頭，要給予贊揚(yáng)和保護(hù)，鼓勵學(xué)生提出解決問題的新途徑、新方法。