廖國仲

摘 ?要：批注式閱讀是指閱讀過程中，在空白處有意識地對內(nèi)容加以標注，以突出強調(diào)或品評感悟，是一種經(jīng)典的閱讀方法。在新課改的大背景下，為創(chuàng)新教學模式，批注式閱讀被應用到語文教學中去，發(fā)揮了新的效用。本文以闡述批注式閱讀在初中語文教學中應用的重要性為出發(fā)點，進而探究其具體的應用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;批注式閱讀;教學方法

批注式閱讀教學是一種教師引導、學生為中心的教學模式。學生在教師的帶領(lǐng)下，以自身的知識及經(jīng)驗積累為基礎(chǔ)，通過做批注的方式進行文本解讀。對文章做批注的過程，也是與文本對話的過程，學生在這個過程中充分發(fā)散思維、發(fā)揮想象力，加深了對文本的理解。在語文教學實踐中，批注式閱讀強調(diào)學生的自我體悟，注重學生的主體地位，是初中語文課程改革中一種有益的嘗試。

一、初中語文教學中批注式閱讀的重要性

首先，批注式閱讀教學方式能夠幫助學生理解文章主旨，豐富情感世界。任何文章寫出來都有其想要表達的情感主旨，否則這個文章是沒有文學價值的。學生在學習文章時，通過批注的方式產(chǎn)生情感碰撞，理解文章的主旨，在閱讀中不斷豐富內(nèi)心的情感世界。第二，批注式閱讀能夠促進學生審美意識和能力的提升。通過文章的學習，學生能夠在這個過程中培養(yǎng)自己的審美情趣，培養(yǎng)文學美感。第三，批注式閱讀對學生思維能力和寫作能力的提升具有重要意義。批注式閱讀注重學生的主體地位，在批注時從多角度分析語句段落，鍛煉思維能力;一些延伸性的標注通常字數(shù)較多，需要語言和邏輯思維的組織，長時間的堅持對于學生的文學寫作能力也是一種促進。

二、批注式閱讀在初中語文教學中的具體應用方法

（一）課前準備，自主批注

任何課堂都要做好充足的課前準備，然而教學活動需要教師和學生的共同參與。因此，在初中語文批注式閱讀的教學實踐中，教師和學生都要做好相應的課前工作。教師是課堂的組織者和引導者，把控著整個課堂的節(jié)奏，做好課前預設很重要。教師在課前要深入研讀文章，做到心中有數(shù)，保 C課堂教學的有效性。例如，在《泊船瓜洲》中有“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句，對“綠”字加以批注，解析其含義。教師可著重標注出來在課上引導學生分析“綠”的妙用，并預設能不能將其換成“到”字等問題。只有做好課前預設，教師才能在課堂上運籌帷幄，把批注式閱讀的方法真正融入到課堂教學中去。

其次，對于學生來說，做好課前預習能夠提高聽課效率。做批注是語文課前預習的重要方法，大致可以按照以下幾個步驟進行。首先，通讀全文，這里的通讀就是粗讀。學生快速瀏覽全文后，能夠知道文章講了什么，大致在哪里可以做標注等。其次，理清思路結(jié)構(gòu)是理解文章的基礎(chǔ)，再次閱讀時標出段落序號，注意文章脈絡的把握，搞清楚哪幾段可以作為一個部分、文章是總分總還是總分的結(jié)構(gòu)等問題，在空白處畫出文章結(jié)構(gòu)圖。最后，仔細閱讀，對內(nèi)容進行逐句分析，甚至句子中重要的字眼，也要做相應的批注。尤其是在對文言文或古詩的預習中，其內(nèi)容往往比較晦澀難懂，可以把重點句子和字眼批注出來，經(jīng)過思考和查閱資料后仍不理解的內(nèi)容，要著重標出來，在課堂上進行有針對的學習。

（二）課上對比，適時引導

課堂上的批注式閱讀教學是對學生預習效果的檢驗，通過師生的共同交流分享，深入學習文章內(nèi)容，規(guī)范批注形式。課前預習時，學生對文章的批注建立在自己理解的基礎(chǔ)上，對于文章結(jié)構(gòu)或細節(jié)內(nèi)容的標注可能與教學目標等不符，存在錯誤的地方。因此，教師要首先在課上明確目標和重難點，讓學生對比自己做的批注，是否存在偏差。如在《祝?！返慕虒W中，祥林嫂人物形象的分析是課文的重點，學生自行檢閱自己的標注是否將重點落到了這里。對于文章重點及主旨的正確把握，對后續(xù)的學習具有重要意義。

同時，教師要做好學生的引路者，合理安排教學環(huán)節(jié)，把握課堂節(jié)奏。剛開始上課時，教師可以組織學生分小組對課前所做標注進行交流，派代表闡述所得，這樣做不僅可以活躍課堂氛圍，同時教師也能從發(fā)言中了解學生的認知程度，靈活導入課堂內(nèi)容。掌握批注這一閱讀方法需要一個由生疏到熟練的過程，一般來說，學生課前自己做的批注多是粗略分散的，教師應在課堂上結(jié)合教學目標，進行適時點撥和指導。例如，在《背影》一文中，父親幾次跨越欄桿的細節(jié)描寫往往容易被忽略。教師可引導學生對這部分內(nèi)容做批注，分析父親的形象，由淺入深，奠定對文章情感基調(diào)的理解，從而上升到文章主旨的提煉。環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。在需要的時候，教師還可借助新媒體課件，展示文章標注的形式或方法，為學生做標注提供范本。

（三）課后鞏固，延伸拓展

課堂并不是教學活動的最終環(huán)節(jié)，課后的反思總結(jié)也很重要。學生在課后要主動反思自己的批注和同學、老師的有何不同之處，找到自己的不足;歸納總結(jié)課上老師所講的批注技巧，及時練習鞏固，不斷提高批注水平，從而促進閱讀理解能力的進步。值得注意的是，學生在總結(jié)時，除了不斷向教師的標注規(guī)范靠近，還要保留個性，不一定要與他人的內(nèi)容一字不差，注重自己的體悟。教師在課后要不斷督促學生，除了課本文章之外，在閱讀課外讀物時也要堅持使用批注式的閱讀方法;還可帶領(lǐng)學生總結(jié)標注技巧，提升閱讀感悟。語文學習與數(shù)學不同，閱讀理解沒有標準固定的答案，文學素養(yǎng)是一種綜合能力的體現(xiàn)。教師可利用批注式閱讀教學，在課后設置延伸性的題目，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行發(fā)散思維的寫作，加深對文章的理解。如《背影》一文的教學完成后，可讓學生以“父愛”為主題進行寫作，同時加入動作等細節(jié)描寫的手法，既鍛煉了寫作能力，又鞏固了課堂內(nèi)容。

總結(jié)：

總之，在初中語文教學中應用批注式閱讀方法，可以提升學生的閱讀理解能力，張揚個性，促進語言綜合運用能力的發(fā)展。學生在學習文章時，通過做批注的方法與文章“對話”，交流碰撞出思想的火花。在實際的教學實踐中，教師要對學生進行正確適時的引導，規(guī)范批注的內(nèi)容及形式，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，不斷拓展其思維能力和語言理解能力。

參考文獻

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