王明禮

摘 ?要：隨著課程改革的不斷深入，當(dāng)前小學(xué)語文中一些比較落后的教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰了?，F(xiàn)階段，應(yīng)該不斷地創(chuàng)新小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式。作文先導(dǎo)式這一新的教學(xué)方式的提出，有效地改革了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，為教師帶來了更多的選擇。語文課堂中應(yīng)用這種方式能夠促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式;教學(xué)模式;探索

引言：

作文先導(dǎo)式這一種教學(xué)方式，可以幫助小學(xué)生更好地應(yīng)用他們所掌握的語文基礎(chǔ)知識，使其自身的文化水平更加突出。所以，在進(jìn)行具體應(yīng)用中，語文教師一定要提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，根據(jù)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行具體的應(yīng)用。改變傳統(tǒng)的較為死板的語文課堂，使小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更加的有效，可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、概述

作文先導(dǎo)式的教學(xué)，具體來說，就是以作文作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個平臺，基于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，然后把作文當(dāng)作一個交流和表達(dá)的載體，進(jìn)而加強(qiáng)對于小學(xué)語文知識的教育，提高小學(xué)生的交流與溝通能力。這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)還是在作文上的，他在具體的應(yīng)用上主要包括三個環(huán)節(jié)：第一則是寫文。這一階段，主要就是能夠?qū)⒆约合氲降臇|西準(zhǔn)確地表達(dá)出來。對于高年級的一些學(xué)生，在寫作時，則要保證文章的形象生動，可以使用一些較為復(fù)雜的語句和詞語。第二則是聽說。在別人朗讀自己的文章時，可以發(fā)現(xiàn)出其中的不足之處，然后能夠準(zhǔn)確地指出。第三則是欣賞。對于一些優(yōu)秀的作文進(jìn)行賞析，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，在自己以后的寫作過程中能夠進(jìn)行合理的應(yīng)用[1]。

二、作文教學(xué)的不足

（一）教師觀念落后

大多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為：因為同學(xué)們沒有投入精力進(jìn)行作文的學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致這一方面的教學(xué)較難。但是他們從來沒有考慮自身的問題。還有部分教師，用傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行作文的教學(xué)，在組織同學(xué)進(jìn)行作文練習(xí)時，往往只進(jìn)行范文的模仿和閱讀，沒有進(jìn)行創(chuàng)新。這種落后的思想觀念，使得小學(xué)作文教學(xué)比較落后不利于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作思維水平。

（二）教學(xué)方式落后

一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，而只是讓小學(xué)生瘋狂的練習(xí)寫作，這種情況沒有關(guān)注到小學(xué)階段同學(xué)們的寫作情況。教師往往只是關(guān)注到寫作成績的提升，通常會讓同學(xué)們進(jìn)行三段式的作文寫作，但是這種強(qiáng)硬的教學(xué)模式，沒有關(guān)注到同學(xué)們內(nèi)心的感受，可能會降低小學(xué)生寫作的積極性。此外，還有一些教師認(rèn)為，作文是獨(dú)立于語文的一個個體，作文課不需要進(jìn)行講解，只需要讓同學(xué)們?nèi)ゾ毩?xí)寫作就行了。這種落后的教學(xué)方式，阻礙了小學(xué)生寫作水平的提升[2]。

三、應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在當(dāng)前各科的教學(xué)方式不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與改革的時代下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一直處于一個比較廣泛的應(yīng)用條件。不管是對于各科的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，都能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)同學(xué)們的具體學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，從而吸引小學(xué)生對于語文課堂的關(guān)注度，保證教學(xué)情境的實施能夠使作文先導(dǎo)式教學(xué)方式的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，使其帶來的教學(xué)成果能夠最大限度地得到展示。在具體的語文教學(xué)中，老師可以利用角色扮演這一游戲方式，來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景[3]。

例如，在進(jìn)行《小苗與大樹的對話》可以對同學(xué)們進(jìn)行分組，小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，來演繹文章的內(nèi)容，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評，在演繹中引導(dǎo)同學(xué)們揣摩小苗和大樹的心理。在課后可以寫一段自己對書中不同角色心理活動的感受。這一方式可以保證同學(xué)和教師都能有效地參與到游戲和活動中來，更好地吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，同時構(gòu)建語文課堂中教師和同學(xué)之間的緊密關(guān)系。

（二）誦讀經(jīng)典

在進(jìn)行作文先導(dǎo)式教學(xué)中，可以應(yīng)用經(jīng)典誦讀這一方式來促進(jìn)作文的學(xué)習(xí)。老師在進(jìn)行一些經(jīng)典誦讀文章的選擇中，可以選擇一些小學(xué)階段，更容易理解和學(xué)習(xí)的詩歌。因為詩歌具有朗朗上口的特點(diǎn)，并且詩歌所表達(dá)的意境十分的豐富。詩歌中的一些典故和詞匯，能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的詞匯，建立小學(xué)生豐富的語文知識庫，提高他們的語文素養(yǎng)，在寫作中應(yīng)用一些經(jīng)典詩歌等，能夠使小學(xué)生的作文更具內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行《鄉(xiāng)村四月》這首詩的講解時，可以利用多媒體來展示適中的一些意向，讓同學(xué)們感受鄉(xiāng)村的美好生活。可以在課后讓同學(xué)們寫一篇簡短的描寫鄉(xiāng)村生活的作文，用到詩中一些好的句子?？梢允雇瑢W(xué)們能夠有效地把一定的經(jīng)典詩詞應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中。

（三）及時練習(xí)

作文先導(dǎo)式這一教學(xué)方式，十分關(guān)注同學(xué)們對于生活的一些體驗和感悟，這符合素質(zhì)教育中對同學(xué)們綜合素質(zhì)提升的要求，能夠使小學(xué)生建立一定的社會意識。在進(jìn)行教學(xué)時，可以加強(qiáng)小學(xué)生對于生活的一些體驗，讓他們在學(xué)校，社會，家庭這三者統(tǒng)一的授課中，來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的能力，同時延伸他們語文學(xué)習(xí)的渠道。在實際教學(xué)中應(yīng)用這一方法，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)生活中一些作文的情景，并且進(jìn)行構(gòu)思，及時進(jìn)行小練筆[4]。

例如，在學(xué)校組織的春游活動結(jié)束之后，教師可以讓同學(xué)們寫一篇游記，不限文章的字?jǐn)?shù)，要求它們能夠描繪出春游見到的一些美好景色。在口語交際課程結(jié)束后，還可以讓他們進(jìn)行小練筆。通過這樣的教學(xué)，能夠拓展他們的寫作思路，更深層次感受到作文所具有的獨(dú)特魅力，同時還可以引導(dǎo)小學(xué)生隨時進(jìn)行思考和創(chuàng)作。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)中還存在著許多的不足，要想確保小學(xué)階段語文教學(xué)的成果，可以使用作文先導(dǎo)式這一教學(xué)方式。通過創(chuàng)設(shè)一定的語文情境，經(jīng)典的誦讀與學(xué)習(xí)，以及作文的及時練習(xí)等學(xué)習(xí)方法，來促進(jìn)同學(xué)們對于語文知識的掌握，將語文學(xué)習(xí)和寫作有效的結(jié)合，能夠提升小學(xué)階段同學(xué)們的寫作能力，同時培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉桂苓.小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式探索[J].散文百家，2015，（09）：108+160.

[2] ?肖菁敏.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018.（03）：54-56.

[3] ?倪玲.淺談小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式構(gòu)建[J].讀寫算：教研版，2015，（22）：45-46.

[4] ?魏華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用先導(dǎo)式教學(xué)模式[J].吉林教育，2017，（17）：33.