趙旭初

摘要：學(xué)生是富有個性的生命體，他們的生活背景不同，認(rèn)知個性不同，在課堂上他們會以自己獨(dú)特的視角觀察問題，他們看問題的角度會各俱情態(tài)，也自然會生成許多教學(xué)資源。如果筆者們沒有關(guān)注生成的意識，一些偶發(fā)性的資源就會一縱即逝，使真正的問題得不到有效地處理和解決，這樣課堂的質(zhì)量就會大打折扣。動態(tài)生成是新課程改革所倡導(dǎo)的一項(xiàng)重要教學(xué)理念，它對于改變傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)而忽視生成的局面有著重要的意義。

本文以蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題2《物質(zhì)性質(zhì)的探究》課題2《乙醇和苯酚的性質(zhì)》為例，采用凱米斯的“三循環(huán)”模式，開展對課堂有價值動態(tài)生成的行動研究，并從有價值動態(tài)生成教學(xué)中的教師管理策略、動態(tài)生成教學(xué)對學(xué)生的學(xué)和教師的專業(yè)成長帶來的影響兩個方面對研究結(jié)論進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：生成;有價值生成;行動研究

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，動態(tài)生成教學(xué)越來越被人們所關(guān)注。如果筆者們沒有關(guān)注生成的意識，一些偶發(fā)性的資源就會稍縱即逝，使真正的問題得不到有效地處理和解決，這樣課堂的質(zhì)量就會大打折扣。

1 教材分析及問題的由來

蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》專題2《物質(zhì)性質(zhì)的探究》課題2《乙醇和苯酚的性質(zhì)》規(guī)定課時為1課時，包括“乙醇、苯酚與金屬鈉的反應(yīng)”、“乙醇的氧化反應(yīng)”、“乙醇的脫水反應(yīng)”、“苯酚的物理性質(zhì)”、“苯酚的化學(xué)性質(zhì)”五塊內(nèi)容，共計(jì)9個實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生早在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中就已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過乙醇和苯酚的性質(zhì)，因此這些實(shí)驗(yàn)實(shí)際上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)教師以前演示，而現(xiàn)在則由學(xué)生自己動手完成。通常這樣的一節(jié)課是老師先講清各個實(shí)驗(yàn)的原理、操作細(xì)節(jié)及注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)了。

2 行動研究的過程

⑴計(jì)劃：

以“乙醇、苯酚和金屬鈉反應(yīng)的對比實(shí)驗(yàn)研究”為本節(jié)課的唯一課題，提出兩個核心問題：一是“如何將苯酚變成液體”，二是“水浴加熱或用某些有機(jī)溶劑溶解苯酚再與金屬鈉反應(yīng)為何出現(xiàn)凝固現(xiàn)象、反應(yīng)停止”。

⑵行動：

創(chuàng)設(shè)問題情境“對比實(shí)驗(yàn)要求反應(yīng)物的狀態(tài)最好相同。如何使苯酚變成液體”，討論并形成實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)異常后，教師再次創(chuàng)設(shè)問題情境“水浴加熱或用某些有機(jī)溶劑溶解苯酚再與金屬鈉反應(yīng)為何出現(xiàn)凝固現(xiàn)象、反應(yīng)停止”，展開探究。

⑶觀察：

一是整堂課學(xué)生積極參與，思維活而不亂，提出了很多實(shí)驗(yàn)方案，在和老師、同學(xué)的對話交流中，去偽存真，形成合理的實(shí)驗(yàn)方案。

二是教師調(diào)控得當(dāng)，使課堂“生成”適時、適度、適當(dāng)，對于一些可能會影響教學(xué)效果的無價值的生成，教師堅(jiān)持預(yù)設(shè)，果斷地拒絕這些生成;在分析“液體凝固”的原因時，學(xué)生思路一時打不開的時候，教師調(diào)節(jié)了預(yù)設(shè)，降低問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生從溶解的角度去探索真相。

⑷反思：

生成教學(xué)并不意味著不要預(yù)設(shè)或忽視預(yù)設(shè)，相反，預(yù)設(shè)非常重要。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)得越充分，就越能更好地捕捉和利用課堂動態(tài)生成，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。當(dāng)然預(yù)設(shè)并不等于封閉，而應(yīng)該是靈活而有彈性的。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)和條件隨時會發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化時，預(yù)設(shè)的教學(xué)情境需要開放地納入彈性靈活的成分，接納意料之外的信息。如果說，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，那么生成的精彩與否就主要取決于教師個人的專業(yè)知識水平和教學(xué)藝術(shù)。

3 行動研究的感悟

3.1有價值動態(tài)生成教學(xué)中的教師管理策略

要重視和把握有價值的動態(tài)生成，教師首先要做好兩方面的準(zhǔn)備。

一是心理準(zhǔn)備。教師就是要結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，多從學(xué)生視角去看問題、想問題、設(shè)計(jì)問題。教師只有在課前有充分心理的準(zhǔn)備，盡可能把課堂上可能會發(fā)生的各種狀況都想到了，并且納入自己的課前預(yù)設(shè)之中，才可能在實(shí)際教學(xué)中更好地把握生成，更好地甄別有價值生成，并圍繞有價值生成開展有效教學(xué)。

二是知識準(zhǔn)備。新課程要求教師成為課程的主人，如何將文本的課程轉(zhuǎn)化為教師理解的課程，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為課堂上表現(xiàn)的課程，都有待于教師的經(jīng)驗(yàn)重組和自主建構(gòu)。3.1.2預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系探析

預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系既對立又統(tǒng)一。生成是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物，盡管有時候一些生成打亂了預(yù)設(shè)，并不是預(yù)設(shè)所追求的，但確實(shí)是由預(yù)設(shè)誘發(fā)的，沒有預(yù)設(shè)就不會有生成;而預(yù)設(shè)的價值追求就是為了有效生成、有序生成，沒有充分、彈性的預(yù)設(shè)就不利于出現(xiàn)有價值生成。

4 進(jìn)一步研究的展望

動態(tài)生成教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的生命活力和教師的職業(yè)價值，是指向?qū)W生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的教學(xué)形式。對有價值生成的甄別與利用則是實(shí)現(xiàn)生成教學(xué)的決定性一環(huán)，也是教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

從教師的注入式教學(xué)到教學(xué)中關(guān)注生成是一種可喜的進(jìn)步，也比較容易實(shí)現(xiàn)，但能關(guān)注到有價值生成并能有效實(shí)現(xiàn)則是決定性的步驟。如何更有效地把握有價值生成？出現(xiàn)多個有價值生成時，如何進(jìn)行整合？怎樣的整合才是更有效的？如何更好地體現(xiàn)出價值？……教師在進(jìn)行有價值生成教學(xué)時即使事先進(jìn)行充分、彈性的預(yù)設(shè)，課堂上仍難免會有預(yù)料之外的生成，似乎教師永遠(yuǎn)處于較為被動的局面，如何改變這一困局？這正是筆者及廣大同行繼續(xù)研究的動力以及前進(jìn)的方向。

5 專家點(diǎn)評

詳見每一輪行動研究的“反思”部分，這里不做贅述。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范出版社，2003

[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)的價值觀[J].教育研究，2002（5）：7