朱珍

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)不斷的進(jìn)行改革與創(chuàng)新，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中脫穎而出，其應(yīng)用具有著不可小覷的重要意義。小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建，充分凸顯了小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體位置，圍繞著海量閱讀，向古詩(shī)詞、字詞以及習(xí)作知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的積累拓展，有效的調(diào)動(dòng)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。任課教師則在其中是教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，有效的優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題學(xué)習(xí);教學(xué)模式

語(yǔ)文是小學(xué)教育教學(xué)的重要學(xué)科，其作為小學(xué)教學(xué)的主干部分，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)以及健康成長(zhǎng)等均具有重要的意義。但是以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，教學(xué)弊端較多，所以在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要善于更新教學(xué)思想和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升其閱讀技巧。該教學(xué)模式是符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，具有科學(xué)性和先進(jìn)性。

一、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)述

眾所周知，閱讀對(duì)于我們的生活和學(xué)習(xí)都非常重要。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，在教學(xué)中任課教師要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，以進(jìn)一步滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新課改背景下，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的概念被提出，代指科學(xué)整合語(yǔ)文學(xué)科課程各板塊內(nèi)容[1]。將課上的閱讀作為基礎(chǔ)具有學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、閱讀高效性的特征。在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間被用來(lái)大量閱讀，該閱讀是通過(guò)任課教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)來(lái)完成的。目前，小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)單元的編排具有明顯的主題性，即單元內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上主題較為明確。因此，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)就是由任課教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)專題閱讀的過(guò)程，具有中心主題的明顯特性，有助于小學(xué)生語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建方法

（一）閱讀方式由課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)拓展

在小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，教師還需要能夠針對(duì)學(xué)生閱讀方式由課內(nèi)向課外延伸的意識(shí)進(jìn)行灌輸和強(qiáng)調(diào)。在主題學(xué)習(xí)中，參與課外主題學(xué)習(xí)的學(xué)生可以是一個(gè)整體，通過(guò)互相幫助來(lái)解決閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)小學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。因此在課外的主題學(xué)習(xí)教學(xué)中，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，在完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以積極的參與到留言板提問(wèn)環(huán)節(jié)，或者學(xué)習(xí)交流群的提問(wèn)環(huán)境中，針對(duì)其他小學(xué)生的提問(wèn)，來(lái)進(jìn)行交流，最后由教師做出相應(yīng)的總結(jié)和指導(dǎo)，通過(guò)這種主題協(xié)作閱讀交流的形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)課外主題閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)的開展[2]。除此之外，教師也可以圍繞“語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題”開展語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，例如，“祖國(guó)頌，森林主題故事會(huì)”等演講活動(dòng)，來(lái)使語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)綻放出光芒。同時(shí)，這種以單元主題為導(dǎo)入方向促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)開展，有助于實(shí)現(xiàn)以讀促寫，從而達(dá)到整合閱讀與寫作的目的，繼而全面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀習(xí)慣和技巧

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師需要有意識(shí)的幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)時(shí)間觀念和閱讀習(xí)慣，比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)各個(gè)主題教學(xué)版塊的閱讀，要進(jìn)行明確的時(shí)間界定，從而使小學(xué)生養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，這樣在主題學(xué)習(xí)中學(xué)生也能夠自覺(jué)的合理規(guī)劃時(shí)間。其次，教師還需要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)的范圍，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠根據(jù)教師的范圍依據(jù)，形成合理的閱讀意識(shí)，使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和科學(xué)性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;最后，教師還需要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)[3]。例如，在進(jìn)行《青山處處埋忠骨》一課的教學(xué)中，通過(guò)在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中，毛岸英光榮犧牲后，其父毛澤東抉擇歸葬的過(guò)程中感受主席的超人胸懷，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到身處于社會(huì)主義中，必須要倍感珍惜，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)想之前與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的相關(guān)題材文章，例如，《狼牙山五壯士》等，使學(xué)生有所感悟，進(jìn)而使學(xué)生能夠自主的投入到語(yǔ)文知識(shí)的主題學(xué)習(xí)中，并明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師既是新課改教學(xué)理念的接收者和執(zhí)行者，同時(shí)，語(yǔ)文老師也是語(yǔ)文知識(shí)的主要傳授者。換而言之，小學(xué)語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文方式的轉(zhuǎn)變是息息相關(guān)的。這也就意味著，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要做好的就是語(yǔ)文老師要對(duì)自己在課堂上扮演的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以單元主題為導(dǎo)入方向促進(jìn)教學(xué)開展，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，然后通過(guò)以讀促寫，整合閱讀與寫作，并實(shí)現(xiàn)閱讀由課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)拓展，從而使小學(xué)生在不知不覺(jué)中形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]田銀貴. 新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究[C]// 全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編. 2017.

[2]王萍. 主題教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施路徑[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究：大眾版， 2017（7）：87-87.

[3]戴銀. “補(bǔ)充型”主題學(xué)習(xí)新課型——低年段“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式研究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2017（16）：43-44.