方春慧

摘要：就寫作來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)處于小學(xué)與中學(xué)的銜接過(guò)渡期，這個(gè)階段學(xué)生的寫作水平應(yīng)接近或基本達(dá)到初中的初級(jí)寫作檔次。但實(shí)際上，有不少學(xué)生離這個(gè)目標(biāo)還有相當(dāng)差距——主要問(wèn)題其實(shí)不在學(xué)生，而在教師的教學(xué)上。本文對(duì)高年級(jí)寫作教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);寫作;教學(xué)

相信不少小學(xué)語(yǔ)文教師有這樣的感觸：每到布置作文時(shí)，看到學(xué)生們做出夸張的“痛苦”表情，內(nèi)心就有種“負(fù)罪”感，感覺(jué)自己像個(gè)“地主”一樣在壓榨、欺負(fù)學(xué)生，不由得心生憐惜;等到批閱作文時(shí)，看到東拼西湊起來(lái)的文字，詞不達(dá)意、情感做作，又會(huì)心生怨怒，恨鐵不成鋼——特別是高年級(jí)學(xué)生，眼看就要升入中學(xué)了，其寫作水平與中學(xué)的要求還有很大差距，很難完成發(fā)展銜接。

有的教師會(huì)抱怨學(xué)生不用功，其實(shí)從寫作素養(yǎng)成長(zhǎng)的規(guī)律上看，與用不用功關(guān)系并不大——學(xué)個(gè)生字、背個(gè)古詩(shī)需要下點(diǎn)功夫，寫作是需要積累和靈感的，硬功是很難達(dá)到寫作水平提升目標(biāo)的——所以，教師不應(yīng)該把責(zé)任推給學(xué)生，而應(yīng)冷靜地自省，從教學(xué)上去找原因。

一、小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的問(wèn)題

通常來(lái)說(shuō)，高年級(jí)寫作教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

1. 教師不會(huì)引導(dǎo)

寫作的過(guò)程不是調(diào)動(dòng)記憶，而是調(diào)動(dòng)積累激發(fā)靈感的創(chuàng)新過(guò)程，所以，寫作的輔導(dǎo)在引導(dǎo)學(xué)生思維上是很見(jiàn)功夫的。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，過(guò)于粗略、含混，起不到引思作用。比如，“寫作時(shí)要觸景生情，要發(fā)自內(nèi)心的情感”或“結(jié)構(gòu)要完整，要合乎邏輯”——那么，什么是觸景生情？怎么才算是表達(dá)了內(nèi)心？什么樣的結(jié)構(gòu)算是完整合理的？教師沒(méi)有講透。

2. 沒(méi)有抓住要點(diǎn)

其實(shí)，小學(xué)生寫作水平有待提升，但并不是他們的寫作一無(wú)是處，一般是集中在一到兩個(gè)點(diǎn)上——比如以我的經(jīng)驗(yàn)，高年級(jí)學(xué)生寫作主要問(wèn)題不是詞匯積累不夠——主要的問(wèn)題是不會(huì)把文字與情感結(jié)合起來(lái)，就是寫出來(lái)之后很平淡或是說(shuō)辭不能完全達(dá)意。其實(shí)，就是寫作時(shí)情感是“冷”的。所以，教師要把主要精力集中在對(duì)情感的調(diào)動(dòng)上，而不是去眉毛胡子一把抓。

3. 方法單調(diào)低效

有不在少數(shù)的教師訓(xùn)練學(xué)生寫作，就是一招——讓學(xué)生閱讀經(jīng)典，然后命題仿寫。就是反復(fù)地寫作練習(xí)加上批改。這種方式非常單調(diào)，對(duì)學(xué)生提升寫作水平效用一般，或者說(shuō)進(jìn)展緩慢，而且還比較辛苦——反復(fù)地寫，然后被評(píng)，然后再寫，還是不得要領(lǐng)。

二、小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的策略

根據(jù)以上問(wèn)題分析，提升小學(xué)生寫作水平，建議教師關(guān)注以下幾個(gè)策略。

1. 技法講細(xì)

在講寫作技法時(shí)，不要只講理論，而是要結(jié)合具體文章講得細(xì)致一些，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味技法。然后，他們才能真正把之應(yīng)用于寫作中。比如，講《桂花雨》，不能僅說(shuō)，“這篇文章是借物寄情”——這對(duì)學(xué)生寫作水平提升沒(méi)有借鑒意義。你得告訴學(xué)生怎樣來(lái)“借物寄情”——帶領(lǐng)學(xué)生分析，“文章并沒(méi)有用很多筆墨去描寫桂花樹(shù)的樣子，而主要是敘述圍繞桂花樹(shù)發(fā)生的一些生活故事情節(jié)——有人才有情。借桂花樹(shù)這個(gè)載體回憶自己在家鄉(xiāng)的快樂(lè)生活。這才能把情感體現(xiàn)出來(lái)。如果光是去描寫桂花樹(shù)的樣子，那它和杭州的桂花樹(shù)有什么區(qū)別？區(qū)別在人的生活變化……”這樣一講，學(xué)生就明白了，“噢，要借物寄情，那就得去挖掘人的因素”。

2. 注意引情

小學(xué)生寫作的時(shí)候有個(gè)特點(diǎn)，就是在寫之前會(huì)提煉主題思想，而開(kāi)始寫，情感就冷了，就成了為了完成任務(wù)，而不是有感而發(fā)——也可以說(shuō)，他們不會(huì)調(diào)動(dòng)情感參與寫作。所以，教師可以在寫作前，先進(jìn)行情感的引導(dǎo)，把學(xué)生的情感充分調(diào)動(dòng)出來(lái)后，再讓他們?nèi)懀腿菀装亚楦腥谌氲轿淖种小?/p>

比如在寫一篇關(guān)于“我的媽媽”主題的文章前，先讓學(xué)生分組討論，把自己與媽媽的一些生活情節(jié)說(shuō)出來(lái)，通過(guò)說(shuō)，來(lái)強(qiáng)化情感，而且通過(guò)與同學(xué)的交流，還可以進(jìn)一步豐滿自己沒(méi)有過(guò)的情感體驗(yàn)，使情感由個(gè)人經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到集體經(jīng)驗(yàn)。然后，我用多媒體播放一段有關(guān)媽媽的感人故事（這種事例非常多，從網(wǎng)上可以很容易找到），用生活中的典型再度刺激學(xué)生情感。這時(shí)候，再去讓他們創(chuàng)作，其情感就很容易遷移到自己媽媽身上。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間這樣的情感引導(dǎo)后，學(xué)生就逐漸學(xué)會(huì)了如何調(diào)動(dòng)情感，在寫作時(shí)，即便沒(méi)有教師引導(dǎo)，也可以自己生發(fā)情感了。

3. 方法多樣

我們并不回避常規(guī)的寫作訓(xùn)練，這是一種基本的訓(xùn)練方式。但其實(shí)還有很多更有趣、更有效的寫作教學(xué)方法可以用。教學(xué)方法的多樣，既可以減輕學(xué)生對(duì)寫作的厭倦感，而且還能起到一些針對(duì)性的提升效果——比如，我經(jīng)常減少讓學(xué)生去寫整篇文章，而是利用課堂剩余時(shí)間給他們布置個(gè)小寫作任務(wù)：拿出一個(gè)小紙條來(lái)，模仿剛學(xué)的文章，或其他命題也可，讓他們寫一個(gè)段落，或是開(kāi)頭、或是高潮、或是結(jié)尾，寫作負(fù)擔(dān)不大，像個(gè)小游戲，而且還進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練。還有，改變批改作文方式，由過(guò)去僅由教師批改變?yōu)橄扔蓪W(xué)生交換批改、評(píng)價(jià)，不僅有趣，而且可以提升學(xué)生評(píng)價(jià)文章優(yōu)劣的能力，可快速提升寫作水平。

以上，結(jié)合小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高年級(jí)寫作教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了幾個(gè)針對(duì)性的教學(xué)建議——需要教師關(guān)注的有三點(diǎn)：講技法的時(shí)候要講細(xì)、訓(xùn)練學(xué)生調(diào)動(dòng)情感、方法靈活多樣。

參考文獻(xiàn)：

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