龔竟進

摘 要：隨著新課標的提出，高中化學教師有了更高的教學目標，具體體現(xiàn)在課堂高效教學的進行與教學生本課堂的建設(shè)，由此兩點可以看出，在現(xiàn)在高中化學教學的進行更加重視教學的有效性。為了能提升高中化學教學的效果，本文從促進交流、重視備課、思維導圖創(chuàng)建三個方面敘述了如何在高中化學中開展有效教學，希望能對廣大化學教師的教學有所借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中化學;有效教學;策略研究

所謂有效教學，即是指在一定的地域范圍內(nèi)，教學的效果不低于區(qū)域內(nèi)平均水平的教學。隨著新課改的推進，我國的教育行業(yè)逐漸趨于完善，人們對于教育的重視程度也越來越高。在如今，學生的學習需求不斷提升，傳統(tǒng)的教學方式與理念已經(jīng)無法適應學生的需求，所以為了保證化學教學的有效性，高中化學教師需要能從學生的實際學習需求出發(fā)，對自己的教學過程與方法進行改進，實現(xiàn)化學有效教學?；谶@些內(nèi)容，本文對于高中化學有效教學的研究有一定的實際意義。

一、促進師生交流，建設(shè)和諧課堂

在如今的高中化學教學中，一個非常明顯的問題是師生之間沒有足夠的交流，教師在進行授課時也往往不會按照學生的實際需求進行教學設(shè)計。使用的教學方法也只是比較單一的理論講授，這種方法的大量應用會使得教學的趣味性受到明顯的影響，這就造成學生在進行學習時沒有充足的學習動力，在教師進行講課時，學生也往往會顯得無精打采。這不利于教學效果的提升，對于這種情況，高中化學教師需要能做出改變，對自己的教學方式進行調(diào)整，將“一言堂”的化學教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的化學和諧課堂，讓學生可以與同學與教師展開積極的討論，實現(xiàn)教學的有效進行。

例如，在進行“物質(zhì)的分類”這一課的教學時，教師可以從梨子、蘋果、橘子、蘿卜等水果蔬菜的分類入手，導入到化學物質(zhì)的分類。在此過程中教師要注意能通過合理的問題設(shè)置來讓學生進行激勵的思考討論，來發(fā)動學生的學習興趣。只有將學生的興趣調(diào)動了起來，才能切實保障化學教學過程的有效性。

二、重視備課階段，做好教學設(shè)計

備課階段是教師進行教學前的準備階段，正如同賽跑前的熱身環(huán)節(jié)，若教師不能好好地利用好備課環(huán)節(jié)結(jié)合學生的學情對教學過程進行設(shè)計，就往往不能保證這一課的順利進行。在過去的化學教學中，有很多教師并不重視備課環(huán)節(jié)的作用，其在進行授課時就只是單純地來按照自己的節(jié)奏進行，即使學生提出了相應的問題，教師也只是胡亂搪塞過去，將問題的解決留到了課后，這就使得問題的解決失去了即時性，影響了教學的效果。所以高中化學教師需要能重視備課階段的作用，結(jié)合網(wǎng)絡資源對教學內(nèi)容進行設(shè)計，并盡可能地做好教學預案，將學生可能提出的疑問羅列出來。

例如，在進行“元素周期律”這一課的學習時，教師要能利用課下時間將本課的內(nèi)容進行深入分析。由于元素周期律中涉及到了很多記憶的內(nèi)容，所以為了學生能可快速記憶與讓學生樂于記憶，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來搜尋一些有趣的順口溜，讓學生借助順口溜的背誦來達成對相關(guān)物質(zhì)規(guī)律的記憶。除此之外，教師也要針對這一課提出一些有思考深度的問題，并對學生可能提出的問題進行預設(shè)。若學生沒有提問題，教師就要主動地向?qū)W生提出問題，讓學生進行思考。

三、借助思維導圖，系統(tǒng)化學生知識體系

思維導圖是如今一種新型的教學輔助工具，在過去的化學教學中，教師可以常常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象。有的學生學習很認真，在其完成一節(jié)課的學習之后對于當課的知識掌握情況是很好的，做相應的練習題目也非?？?，但每當其遇到綜合性題目時，就會顯得非?；艁y不知從何入手。這是因為這些學生的總結(jié)歸納能力較差，當其在完成相關(guān)章節(jié)的只是學習之后，其知識架構(gòu)是成點狀分布的，但其又不能通過自己的學習將自己掌握的知識很好的聯(lián)系起來，這就造成了其在進行綜合題目的解答時，會感到非常吃力。而利用創(chuàng)建思維導圖的方式，可以將知識內(nèi)容之間的聯(lián)系清晰地展現(xiàn)出來，幫助學生完成知識的系統(tǒng)化。

例如，在人教版高中化學必修一中第三章和第四章學習完成之后，教師可以根據(jù)這兩章的內(nèi)容，讓學生對其知識進行總結(jié)歸納，將其中各知識點整理到一起，總結(jié)成知識歸納圖。在學生整理完之后，再讓學生彼此進行交換，查找其整理出的思維導圖的欠缺和知識遺漏點。在學生整理完成后，教師再使用多媒體工具向?qū)W生展示標準的思維導圖，讓學生從中找出與自己所整理的內(nèi)容的不同之處，并感受哪一種設(shè)置要更好。

綜上所述，為了實現(xiàn)高中化學的有效進行，高中化學教師要能對自己的教學理念與方法依據(jù)新課改的理念進行更新。在課堂上，教師要重視與學生之間的交流，結(jié)合學生的需求預設(shè)教學過程，塑造和諧課堂。教師也要能重視備課階段的作用，在備課階段提前預設(shè)教學過程，并能根據(jù)學生可能提出的問題做預案。為了實現(xiàn)學生綜合運用能力的提升，高中化學教師要能在教學中，發(fā)揮思維導圖的作用，讓學生利用思維導圖的構(gòu)建過程，系統(tǒng)化自己的知識體系。

參考文獻：

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