王娟

摘 要：在農(nóng)村地區(qū)，大部分的留守兒童正處于受教育的關(guān)鍵時(shí)期。因此，本文主要以農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題為研究對(duì)象，針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀來(lái)分析，制定出農(nóng)村留守兒童相應(yīng)的教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);留守兒童;教育問(wèn)題

引言：

近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題逐步的發(fā)展成為了主要的社會(huì)問(wèn)題之一。社會(huì)各界都應(yīng)該對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育問(wèn)題予以高度的重視，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育現(xiàn)狀制定出行之有效的教育對(duì)策，切實(shí)解決留守兒童的教育問(wèn)題，從而促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的可持續(xù)性發(fā)展。

一、基本理論概述

（一）留守兒童

留守兒童就是指由于父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工而留守在家鄉(xiāng)，不能和父母共同生活，需要其他家人照顧的十四周歲以下的孩子。目前，我國(guó)將留守兒童的年齡范圍限定在了六歲到十四歲，也就是正處于義務(wù)教育階段的孩子。在農(nóng)村地區(qū)，由于父母不在身邊，因此，留守兒童通常會(huì)交由其他人進(jìn)行監(jiān)護(hù)。

（二）農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)方式

目前，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)方式主要有三種類(lèi)型：第一種類(lèi)型就是由留守兒童的祖輩對(duì)其進(jìn)行撫養(yǎng)和監(jiān)護(hù)，這種監(jiān)護(hù)方式也是農(nóng)村地區(qū)比較常見(jiàn)的。

第二種類(lèi)型是由留守兒童父母的同輩對(duì)其進(jìn)行撫養(yǎng)和監(jiān)護(hù)，例如留守兒童的叔叔、舅舅以及姑姑等親戚。

第三種類(lèi)型就是由留守兒童所在學(xué)校的老師或班主任對(duì)其進(jìn)行監(jiān)護(hù)，這種監(jiān)護(hù)方式也是近年來(lái)才逐步產(chǎn)生的。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析

（一）家庭教育現(xiàn)狀

目前留守兒童家庭的負(fù)面教育觀主要體現(xiàn)兩個(gè)方面：一是父母關(guān)愛(ài)的缺失。當(dāng)長(zhǎng)期累積無(wú)法感受到溫暖的親情，孩子容易變得冷漠無(wú)情，把自己封閉起來(lái)。二是父母對(duì)兒童教育不當(dāng)。孩子處在農(nóng)村較為封閉的環(huán)境中，日積月累導(dǎo)致留守兒童價(jià)值觀和人生觀出現(xiàn)偏差。三是祖父母思想觀念落后。祖父母輩大部分以務(wù)農(nóng)為主且教育程度偏低，封建式棍棒教育根深蒂固。

（二）學(xué)校教育現(xiàn)狀

由于農(nóng)村地區(qū)的人員受教育情況普遍不高，自身的學(xué)歷層次較低，儲(chǔ)備的知識(shí)較少，在進(jìn)入城市以后所從事的也是最基本的工作，為了不斷的獲取收入，只能夠不斷的變動(dòng)工作環(huán)境，不能給孩子提供穩(wěn)定的居住地和穩(wěn)定的教育環(huán)境。如果選擇同父母一起生活，則會(huì)面臨異地戶(hù)口就讀學(xué)校的高額借讀費(fèi)，城市內(nèi)獲得的收入較多，同時(shí)需要支付的生活費(fèi)用也較高，與農(nóng)村地區(qū)相比甚至高出了幾十倍。

（三）社會(huì)教育現(xiàn)狀

第一，城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展的不均衡。由于地域、文化歷史因素的沉淀，教學(xué)設(shè)備、師資配置的匱乏、生源配置的不均衡使差異未能得到定量的縮減。第二，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的保障有限。教育經(jīng)費(fèi)供給同需求之間的矛盾依舊日益突出，在中國(guó)教育部官網(wǎng)發(fā)布的資料中可以看到，基礎(chǔ)教育負(fù)債嚴(yán)重。

三、農(nóng)村留守兒童教育的問(wèn)題

（一）鄉(xiāng)村教育資源缺乏

目前我國(guó)針對(duì)教育實(shí)行的是“三級(jí)”辦學(xué)、“兩級(jí)”管理的分級(jí)管理體制，這會(huì)導(dǎo)致上級(jí)政府較難對(duì)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育活動(dòng)的開(kāi)展予以更多地關(guān)注，相對(duì)應(yīng)投入的支持就必然稀少。

（二）學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)

家校合作能夠彌補(bǔ)留守兒童家庭教育缺失，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。這就要求家庭與學(xué)校建立長(zhǎng)期、頻繁、穩(wěn)定的聯(lián)系渠道。雖然學(xué)校也采用過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等溝通方式，但迫于現(xiàn)實(shí)壓力，一些聯(lián)系方式名存實(shí)亡。

（三）農(nóng)村留守兒童心理方面存在的問(wèn)題

首先，在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，再加上監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為不能夠進(jìn)行有效的監(jiān)管，從而導(dǎo)致很多的留守兒童都會(huì)出現(xiàn)行為和意識(shí)上的偏差，進(jìn)而對(duì)其健全人格的形成產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。其次，在農(nóng)村地區(qū)，很多留守兒童的思想道德意識(shí)都存在一定的問(wèn)題，例如不遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、不遵守紀(jì)律、道德素質(zhì)較差。

（四）農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)生活中，留守兒童的監(jiān)護(hù)人大部分是其祖輩，其文化水平普遍偏低。因此，在留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，監(jiān)護(hù)人很難為其提供有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在這種情況之下，就會(huì)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生直接的影響，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣的下降。

四、提高農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）完善學(xué)校教育設(shè)施

首先，要完善學(xué)校最基礎(chǔ)也最重要的教學(xué)設(shè)施——教學(xué)樓。村小需要因地制宜，及時(shí)地修補(bǔ)損壞的門(mén)窗、樓頂，解決下雨天教室漏水的尷尬境地;其次，孩子們?cè)谏眢w發(fā)育期需要經(jīng)常鍛煉。學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的體育器材，建立相對(duì)完整的操場(chǎng)，提供必要的體育設(shè)施。

（二）家校溝通制度化

首先，學(xué)校要使家訪制度化。家訪是一種傳統(tǒng)的家校相結(jié)合的模式，主要是教師與干部走訪學(xué)生的家庭，了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況等。其次，與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系制度化。除了家訪以外，日常教育教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)與留守兒童父母、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，將聯(lián)系制度化。

（三）強(qiáng)化家庭教育責(zé)任，加強(qiáng)家庭監(jiān)護(hù)作用

首先，要引導(dǎo)留守兒童的家長(zhǎng)逐步的樹(shù)立起正確的教育觀，使其能夠充分的認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。其次，學(xué)校和老師還要引導(dǎo)留守兒童的家長(zhǎng)掌握正確的教育方式。無(wú)論是留守兒童的家長(zhǎng)還是監(jiān)護(hù)人都要先對(duì)自己嚴(yán)格要求，確保自身能夠具備正確的思想觀念，從而對(duì)孩子產(chǎn)生出潛移默化的影響。

（四）加強(qiáng)社會(huì)方面的教育作用

首先，要建立起完善的社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系，鼓勵(lì)社會(huì)上的公益組織和愛(ài)心人士積極的創(chuàng)辦留守兒童托管中心，以此來(lái)為留守兒童提供來(lái)自于社會(huì)的關(guān)愛(ài)和照顧。其次，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)娛樂(lè)場(chǎng)場(chǎng)所的管理，凈化農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)吧和游戲廳等文化場(chǎng)所和治安環(huán)境。另外，還要針對(duì)留守兒童容易受到不法分子傷害的情況，采取相應(yīng)的安全保護(hù)措施。

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童教育工作是尤為重要的。因此，社會(huì)各界都要對(duì)此予以高度的重視，強(qiáng)化家庭教育責(zé)任，加強(qiáng)家庭監(jiān)護(hù)、學(xué)校教育和社會(huì)教育的作用，以此來(lái)有效的提升農(nóng)村留守兒童的整體教育質(zhì)量。

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