婁英

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)是學(xué)生初步建立語文素養(yǎng)的重要時(shí)期，也是學(xué)生語言表達(dá)能力不斷發(fā)展與優(yōu)化的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用有效的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們充分感知到語文閱讀學(xué)習(xí)的魅力，以激發(fā)閱讀興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生們良好的語文閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，通過有效的閱讀，提高學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)度，學(xué)會并掌握深入剖析文章內(nèi)涵的本領(lǐng)，充分理解文本所表達(dá)的思想感情，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀教學(xué);策略

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)過程中，語文教師要關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，利用有效的教學(xué)方式與途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助自主閱讀可以收獲的效益及情感提升。語文教師需結(jié)合小學(xué)生自身認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開分析，充分發(fā)揮閱讀自身的魅力，讓學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、好閱讀的習(xí)慣。在提升閱讀質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生語文綜合能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

以當(dāng)前的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，良好的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用將直接影響到實(shí)際課堂教學(xué)效果的達(dá)成。但因?yàn)榇蠖鄶?shù)的閱讀過程單一且無趣，造成學(xué)生對于自主閱讀的抵觸心理，從而無法讓學(xué)生具備較好的閱讀理解能力。閱讀的范圍也僅僅局限在語文教材內(nèi)容中，無法讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自主選擇性閱讀，影響學(xué)生閱讀拓展能力的形成。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)齡階段學(xué)生的閱讀量和對不同類型書籍的需求量的不同，教師一味地要求提高學(xué)生閱讀量，為學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成帶來了無形的壓力，使得學(xué)生反感閱讀。

二、小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的實(shí)施策略

（一）巧設(shè)懸念，提高學(xué)生自主閱讀興趣

在語文實(shí)踐教學(xué)的過程中，閱讀內(nèi)容種類較多，且具有多樣性和科學(xué)性。語文教師要充分挖掘閱讀材料中的閃光點(diǎn)，為學(xué)生們設(shè)置問題和懸念，讓全新的課堂教學(xué)模式助力學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。學(xué)生們在積極自主的閱讀狀態(tài)下，以解決教師提出的問題作為出發(fā)點(diǎn)，仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考與分析，深入探究文中思想內(nèi)容并準(zhǔn)確找到問題答案。讓充滿趣味性的問題來活躍學(xué)生課堂閱讀氛圍，充分調(diào)動學(xué)生們的閱讀好奇心和求知欲，讓他們在輕松、愉快的環(huán)境中，提高自主閱讀興趣和善于觀察發(fā)現(xiàn)的意識，增強(qiáng)學(xué)生解決語文問題的能力。例如，教師在對低年級課文《坐井觀天》進(jìn)行授課時(shí)，教師可以利用多媒體課件對故事進(jìn)行整體的圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，并設(shè)置疑問：“圖中小青蛙和小鳥所看到的世界有什么不同？”通過色彩鮮明的圖片導(dǎo)入，外加巧妙的問題出示，為語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出了有效的學(xué)習(xí)情境。在充分吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，指引學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀過程中將圖文信息進(jìn)行有效融合，輕而易舉地找到問題的答案。學(xué)生們利用高效的閱讀，體驗(yàn)自己解決問題的過程，為學(xué)生建立閱讀的自信心，并能收獲到在閱讀的幫助下找出答案所特有的喜悅感和成功感，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和主動性，提高閱讀興趣，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）積極采用開放性教學(xué)模式，促進(jìn)課堂閱讀效果實(shí)施

正所謂“書讀百遍，其義自見”，小學(xué)語文教師要為學(xué)生提供形式多樣且具開放性的課堂閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。例如，教師在對《小英雄雨來》一文進(jìn)行深入教學(xué)時(shí)，教師在充分引導(dǎo)學(xué)生感知小英雄雨來可貴精神的基礎(chǔ)上，采用開放式的教學(xué)活動，把語文內(nèi)容的主題升華過程全權(quán)交由學(xué)生自身來掌控，幫助學(xué)生找到與“雨來”形象相近的英雄故事進(jìn)行自主閱讀。這樣不僅拓寬了學(xué)生們的閱讀視野，更加陶冶了學(xué)生們的情操。在有效閱讀多篇英雄人物的真實(shí)事跡后，讓學(xué)生充分體會到英雄人物無所畏懼、一往無前的偉大精神，弘揚(yáng)愛國主義教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的內(nèi)涵提升。

（三）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，體驗(yàn)式閱讀助力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深層次地融入到文章內(nèi)容中，以角色扮演的形式進(jìn)行感知性閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過學(xué)生富于情感的朗讀，讓自身仿佛置身于真實(shí)的故事環(huán)境中，讓直觀的情感認(rèn)知與體驗(yàn)助力小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的達(dá)成。例如，學(xué)生在對《小壁虎借尾巴》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生化身為丟掉尾巴后的小壁虎，引導(dǎo)學(xué)生利用有感情的朗讀，設(shè)身處地地感知小壁虎沒有尾巴后的焦急與擔(dān)憂。同時(shí)在教師恰當(dāng)適宜的講解下引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生在積極主動閱讀中，充分體驗(yàn)文章的主體思想，增加學(xué)生對于閱讀的興趣度和好感度，提高語文教學(xué)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)重在以有效閱讀促進(jìn)學(xué)生全面能力的發(fā)展。因此，教師必須不斷創(chuàng)新和探索教學(xué)模式，利用豐富多樣的課堂實(shí)踐活動，讓學(xué)生充分意識到閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性。讓充滿魅力的閱讀過程，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂參與度，提升自身素質(zhì)成長，打造語文高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄曉俊.以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].讀與寫，2018，15（28）：44.

[2]劉琳.引導(dǎo)多元對話，生成閱讀精彩[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018，000（005）：P.14-14.