龔小義

摘 要：本文重點(diǎn)闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的措施，主要有營(yíng)造生活化的課堂氛圍、運(yùn)用生活題材進(jìn)行寫(xiě)作、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活、將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合這四種措施，希望能夠?qū)πW(xué)生的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);生活化

引言：

隨著素質(zhì)教育的提出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的更新也在不斷深化。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，有利于順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、營(yíng)造生活化的課堂氛圍

教師在制定教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入探討，思考如果在課堂中融入生活化教學(xué)，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，給予每一位學(xué)生父母般的關(guān)愛(ài)，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生一視同仁，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)開(kāi)展生活化教學(xué)。在課堂中教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)，使學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。教師可以在課堂中再現(xiàn)生活情境，營(yíng)造生活化的課堂氛圍。

例如，《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文講述了作者在回家的途中撞到了一輛小紅車(chē)的反光鏡，致使反光鏡損壞，作者留下了字條，三天之后，小紅車(chē)的車(chē)主打來(lái)電話(huà)向作者表達(dá)感謝的故事。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“什么是誠(chéng)實(shí)？”讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并在課堂上發(fā)表自己的感想。然后，教師可以使學(xué)生回憶發(fā)生在自己身上的關(guān)于誠(chéng)實(shí)與信任的故事，讓學(xué)生組織好語(yǔ)言給大家講述。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，使學(xué)生領(lǐng)悟到誠(chéng)實(shí)與信任的真諦，再通過(guò)自己的親身經(jīng)歷加深理解，使學(xué)生懂得要勇于承擔(dān)責(zé)任。這一方法能夠培養(yǎng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、運(yùn)用生活題材進(jìn)行寫(xiě)作

現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生最熟悉的，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的綠色原野，充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的積極資源，使之很好地服務(wù)教學(xué)，將會(huì)使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃的生活味[1]。語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)自于生活，生活題材中有很多的內(nèi)容可以進(jìn)行寫(xiě)作。小學(xué)生認(rèn)知事物的程度普遍較低，但是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活卻十分熟悉，教師可以讓學(xué)生將生活中的所見(jiàn)所感進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平很有幫助。

例如，教師可以給學(xué)生布置日記任務(wù)，日記的字?jǐn)?shù)不用太多，兩百字左右就可以了，相當(dāng)于一篇微寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)屬的日記本，將一天發(fā)生的經(jīng)歷記錄下來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生流暢地表達(dá)自己的情感。校園是學(xué)生的另一個(gè)家園，學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的情況非常熟悉，教師可以讓學(xué)生以《我的校園》為題目，通過(guò)對(duì)校園進(jìn)行細(xì)致的觀察，講述校園中的一草一木，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)校園的熱愛(ài)。教師可以讓學(xué)生在課堂上朗誦自己的作文，看看別人筆下的校園是什么樣的，自己的作文有哪些不足之處，然后進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)作出一篇文質(zhì)皆美的佳作。

三、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活

隨著素質(zhì)教育的大力推行，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限與課堂之中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸。課本上的知識(shí)和生活實(shí)踐中的難免會(huì)有一些偏差，或者不貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠全面。對(duì)此，教師可以組織一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生觀察在生活中忽略過(guò)的事物[2]。通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，讓學(xué)生感受到生活的美好。

例如，《秋天的圖畫(huà)》這篇課文的語(yǔ)言生動(dòng)形象，讀起來(lái)膾炙人口，其中使用了很多的比喻，將“梨”比作“燈籠”，“稻海”比作“波浪”，“高粱”比作“火把”，能夠起到引人入勝的效果。但是，對(duì)于認(rèn)知能力較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不親身經(jīng)歷，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這篇課文時(shí)正值秋天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走入秋天的懷抱，讓學(xué)生感受這一豐收時(shí)節(jié)的到來(lái)，體會(huì)秋天帶給我們的歡樂(lè)。通過(guò)課外活動(dòng)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)。

四、將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是識(shí)字和寫(xiě)字，對(duì)于有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材的內(nèi)容已經(jīng)不足以滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需要。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要地點(diǎn)，生活中漢字隨處可見(jiàn)，能夠?yàn)樾W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，比如，提問(wèn)黑板上方懸掛的標(biāo)語(yǔ)牌怎么讀，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果學(xué)生在生活中遇到了不認(rèn)識(shí)的漢字，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何查字典，學(xué)生在查找中能夠增加對(duì)于漢字的印象，增加學(xué)生的漢字儲(chǔ)備。僅靠學(xué)校一方進(jìn)行生活化教學(xué)成效并不顯著，教師可以與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，使家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的教育，在生活中進(jìn)行引導(dǎo)，促使生活化教學(xué)進(jìn)展順利。家長(zhǎng)可以讓孩子在生活中做一些利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的事，比如，在孩子看動(dòng)畫(huà)片時(shí)提問(wèn)孩子這一小段動(dòng)畫(huà)片講了什么，能夠增強(qiáng)孩子的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活能夠?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動(dòng)力，是一種行之有效的教學(xué)方法。但是小學(xué)語(yǔ)文的生活化教學(xué)并不是一蹴而就的，需要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在摸索中不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁治軍.小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：249.

[2]簡(jiǎn)永愛(ài).小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的思考[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（10）：107.