劉峰

摘 要：初中化學新課程改革要求改變學習方式和教學方式，調動學生學習的積極性，提高教學水平和質量，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。而學習情境是學生獲取知識的重要條件，良好的情境教學有助于學生對知識的汲取和應用，是提高學生知識應用靈活度的途徑，同時也是初中化學課程改革的硬性要求。據(jù)此，本文將重點圍繞初中化學課程改革背景下的情境教學展開分析討論0。

關鍵詞：初中化學課程改革背景;情境教學;分析

引言：

在初中化學課程改革背景下，傳統(tǒng)的初中化學教學模式已經(jīng)不能適應教育水平發(fā)展的需要，情境教學是對傳統(tǒng)化學教學方式方法的創(chuàng)新，適應了學生學習能力培養(yǎng)的需要;初中化學課程改革背景下的情境教學能夠幫助學生在不同的場景下準確運用所學習的知識進行問題的解決，高效地鍛煉了學生的化學思維能力，且促進學生得到全面發(fā)展。接下來將重點介紹幾種初中化學課程改革背景下的情境教學方式方法0。

一、與實際生活相結合

化學是一門在生活中隨處可見并且常用的學科，教師通過將課堂知識與學生日常生活當中的親身經(jīng)歷相結合，有助于學生對于化學知識的學習和吸收，對于學生理解化學知識有一定的幫助，是學生進行知識點學習的重要基礎，由生活延伸到化學，再將化學應用于生活，使化學知識與生活形成一個有機的循環(huán)體。

以上海教育出版社出版的初中化學教材當中《化學反應——燃燒》一課為例，這節(jié)課內容主要是要學生明白燃燒的條件是氧氣，教師在上這堂課時可以結合學生的日常生活，以實際生活向學生提問：炒菜時鍋里的火燃起時應該怎么把火熄滅？這時學生就會聯(lián)想到日常生活，根據(jù)生活經(jīng)驗回答出：快速用鍋蓋蓋住。這時教師就可以進一步向學生提問：為什么要用鍋蓋蓋住而不是用水澆滅？這時教師就很好地將所學知識與實際生活相結合，向學生講解：空氣當中有氧氣的存在，用鍋蓋蓋住可阻隔氧氣，火自然就熄滅，而水含有氧的成分，起到助燃效果，因此不能用水澆滅。由此，學生就通過生活經(jīng)驗以及教師的講解得出結論：氧氣是燃燒的重要條件之一。

二、利用化學史營造教學情境

化學史是學生學習化學必須要了解的，當前由于化學史的考核比例較低，多數(shù)教師忽略了對化學史的介紹，導致學生對基本的化學發(fā)展歷史知識了解地少之又少。其實，化學史是學生學習化學的一個良好鋪墊，教師可以利用化學史激發(fā)學生學習化學的興趣以及豐富學生對化學史的基本了解，化學史上的偉大化學家也能給學生起到良好的示范作用。

以上海教育出版社出版的初中化學教材當中《元素周期表》為例，教師在教授學生認識元素周期表時，首先可以通過介紹元素周期表的由來以及元素周期表的整理對后期化學發(fā)展的貢獻來吸引學生的注意，讓學生意識到元素周期表在學習化學過程當中的重要性。元素周期表由此將在學生心里樹立化學發(fā)展的偉大與輝煌，為后期學生記憶元素周期表打下心理基礎。另外，教師還可以向學生介紹整合元素周期表的門捷列夫的歷史簡介，有助于學生將其樹立為榜樣。除此之外，其他化學名人的光輝歷史也可以進行介紹，有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，豐富了學生學習的化學內容。由此可見，利用化學史營造教學情境是一個兩全其美的教學方法。

三、與化學實驗相結合創(chuàng)設教學情境

化學實驗對于學生學習化學來說是重要的興趣所在點，并且化學實驗是學生學習化學知識與檢驗知識真理性的重要途徑，因此，教師可以通過讓學生親身實驗來幫助學生對知識點的理解，也有助于學生在生活中將化學知識靈活地運用，據(jù)此，教師可以將化學實驗與化學知識點教學相結合。

以上海教育出版社出版的初中化學教材當中《溶液的酸堿性》一課為例，教師在上這堂課時可以給學生進行一個簡單的化學實驗：首先準備石蕊試液和酚酞指導學生進行實驗，事先教授學生實驗步驟，告訴學生這兩種物質是用來檢測酸堿的，之后教師給出化學原理：遇酸變紅，遇堿變藍。學生在將溶液與石蕊進行結合實驗之后，根據(jù)溶液顏色變化以及教師給出的結論，就可以得出溶液酸堿度的結論。學生在實踐過程中，通過溶液顏色的變化，還可以用酚酞進行酸堿度試驗，這樣一來，化學結論就在學生的實驗中得到了驗證。除此之外，教師再告訴學生PH試紙是測試溶液酸堿度更精確的工具，并且可以組織學生利用PH試紙對剛剛測試的氯化鈉、碳酸鈉、硝酸再進行一次實驗，這也是幫助學生鞏固溶液性質的途徑之一。

結束語：

無論是與實際生活相結合還是和化學史、化學實驗相結合，初中化學課程改革背景下的化學情境教學都應當在化學課堂上多加應用，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力以及提高學生的學習效率，并且化學教學水平和教學質量也會由此得到提升，是符合當前化學新課改的要求之一0。

參考文獻：

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[2]周華富，丁志軍. 例析初中化學教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)——以“常見的化學反應——燃燒”為例[J]. 理科考試研究：初中版，2018.

[3]蔣媛. 從生活中尋找情境，在情境中生成知識——淺談初中化學教學的情境創(chuàng)設[J]. 新課程（中），2018（5）.