郭玉蘭

摘 要：新一輪小學(xué)語文課程改革明確了閱讀教學(xué)的任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主并富有個(gè)性化的閱讀，提倡自主、合作與探究的教學(xué)方法。小學(xué)階段是兒童閱讀興趣與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，推廣生本教育理念，立足于學(xué)生生命發(fā)展，為學(xué)生架起文本與生活的橋梁，有利于彰顯學(xué)生生命力、拓展學(xué)生閱讀空間、提高學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)以讀引讀、以讀引研，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)累積，激發(fā)學(xué)生閱讀與研究的興趣，體驗(yàn)閱讀的樂趣，同時(shí)，通過采取批注式閱讀教學(xué)方法，從文章重點(diǎn)字詞、學(xué)生疑惑之處入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，掌握閱讀方法，提升閱讀能力的同時(shí)，讓閱讀教學(xué)充滿活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生本理念;閱讀教學(xué)

“生本教育”是由華南師范大學(xué)的郭思樂教授創(chuàng)立的一種“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教學(xué)思想。生本教育的立足點(diǎn)在于以學(xué)生為本、以生命為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命發(fā)展，將課堂的主體權(quán)交還給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在自主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分發(fā)展。生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是根植于豐富的生活，將課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需求的探索，是促進(jìn)語文閱讀教學(xué)改革的必然選擇。

一、凸顯生命質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)快樂生活

（一）以讀引讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，借助語文教材，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，這是生本教育理念所倡導(dǎo)的。以讀引讀，是在充分挖掘課內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的閱讀，幫助學(xué)生積累素材的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，教材相對(duì)來說，涵蓋的信息量比較少，而與海底世界相關(guān)的資源卻極其豐富，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)過篩選、整理與加工，制作了有關(guān)“魚兒、珊瑚、水母”等知識(shí)的專題網(wǎng)頁，在讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)海底世界內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，在前期資料搜集過程中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，一方面鍛煉學(xué)生搜集信息的能力，另一方面也讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，達(dá)到積累語文知識(shí)的效果。

（二）以讀引研

以讀引研，就是讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，發(fā)掘自己的研究興趣或閱讀興趣，從而促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與探索，享受閱讀的愉悅。

例如，在教學(xué)《新奇的納米技術(shù)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的“以讀引研”部分是這樣的，在作業(yè)環(huán)節(jié)中，布置課后任務(wù)：在日常生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)納米技術(shù)十分有趣？你對(duì)它有什么發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)認(rèn)真記錄下你的發(fā)現(xiàn)。這是一篇有關(guān)納米技術(shù)的說明文，學(xué)生在閱讀過程中就對(duì)納米的研究產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，在學(xué)生展示觀察記錄時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，處于小學(xué)階段的兒童對(duì)萬事萬物都充滿著好奇，這也是驅(qū)使他們不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的動(dòng)力。

二、批注式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

新課程改革強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生富有個(gè)性化地閱讀。學(xué)生作為閱讀的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與積極性，讓學(xué)生深入到文本中，緊密聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行互動(dòng)交流，圈點(diǎn)勾畫進(jìn)行批注，才能讓學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，嘗試引入“批注式閱讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性感受，讓其充分感受到語言文字的魅力。“批注式閱讀”就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以畫、注、批為載體，讓學(xué)生在閱讀時(shí)通過畫勾圈點(diǎn)、批注感悟，掌握科學(xué)的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）關(guān)注文本詞句

詞句是組成文本的核心元素，在課文中有些詞句往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，為此，生本教育理念下的閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)詞句與細(xì)節(jié)描寫，邊讀邊思考，并將自己的所想、所感、所悟?qū)懺跁械目瞻滋?。學(xué)生只要深入閱讀，就一定會(huì)有所體驗(yàn)和收獲。

例如，在教學(xué)《媽媽睡了》一課時(shí)，當(dāng)讀到“媽媽在微微地笑著，她的嘴巴、眼角都掛著笑意，好像在睡夢(mèng)中媽媽又想好了一個(gè)故事，等一會(huì)兒要講給我聽”時(shí)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞語，將睡夢(mèng)中媽媽的狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，仿佛睡夢(mèng)中的媽媽就展現(xiàn)在自己的眼前。在教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)鍵詞處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀，并通過圈畫批注的方式，深化學(xué)生的個(gè)人感受，尤其是抓住重點(diǎn)字詞，仔細(xì)品味，反復(fù)揣摩，感知人物形象，并用文字將自己的感受在空白處寫下來，然后再讓學(xué)生上臺(tái)表演和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更加深刻地感受到媽媽對(duì)自己的愛。這樣學(xué)生不但感受真切而深刻，而且真正地體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

（二）關(guān)注學(xué)生疑惑

“讀書貴在有疑?！痹陂喿x過程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生各種疑惑，而這正是學(xué)生深入閱讀與思考的體現(xiàn)，有思才有疑，且隨著閱讀的累積，學(xué)生會(huì)越來越有價(jià)值和深度，有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑惑之處記錄在書本的空白之處，一方面可以通過反復(fù)細(xì)讀課文探索答案，另一方面可以讓學(xué)生通過互動(dòng)與交流，來解決疑惑，進(jìn)而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，有的學(xué)生當(dāng)看到課文題目時(shí)，不禁提出疑問：“吃水不忘挖井人是什么意思？”這時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并對(duì)課文中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，這樣通過聯(lián)系上下文，學(xué)生之間的交流討論，學(xué)生讀明白了課文標(biāo)題的意思，一位學(xué)生批注到：“偉大領(lǐng)袖毛主席一生為我們的祖國(guó)做出巨大的貢獻(xiàn)，他對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的赤誠(chéng)之愛，與大海同在，與祖國(guó)同在，與人民同在，吃水不忘挖井人，教會(huì)我們什么是感恩。”可見，學(xué)生帶著疑問去閱讀，就是一種探索、思考與挑戰(zhàn)，有利于提高學(xué)生的閱讀深度。

三、結(jié)束語

綜上所述，生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的探索，是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重和強(qiáng)調(diào)，是呼吁教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借自己有限的知識(shí)累積與人生經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)、感悟知識(shí)，去揣摩文章的思想與內(nèi)涵，進(jìn)而在閱讀中形成思想，在討論中交流思想，在寫作中表達(dá)思想，從而實(shí)現(xiàn)“多做而深思”的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳婷婷.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].當(dāng)代教研論叢，2019（08）：50.