龔小敏

摘要：隨著新課改的逐步推進，新課標給高中數(shù)學教學提出了越來越高的目標。在當前的數(shù)學教學中，不僅要培養(yǎng)學生解題應對考試的能力，更要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而學生的數(shù)學創(chuàng)新能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵組成部分，所以如何在高中數(shù)學教學的過程中加強學生的創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)新能力，進而使學生實際靈活運用自己所學到的數(shù)學知識來解決生活中遇到的問題。已經(jīng)成為了當前數(shù)學教學的重要目標。

關鍵詞：高中數(shù)學;創(chuàng)新能力;能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是人的綜合能力的重要組成部分。數(shù)學中的創(chuàng)新能力主要是指學生對所學知識進行歸納總結進而找到新的知識和突破思維定式尋找解題新思路的能力。創(chuàng)新能力較強的學生，往往在數(shù)學學習中形成了自己的學習方法，對于各種事物往往能夠提出自己的看法。在學習過程中不盲從教師，在數(shù)學解題過程中，可以從各個方面找到問題的本質。所以在高中階段的數(shù)學教學中加強學生的創(chuàng)新能力很有必要。針對如何在實際教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者結合自己的教學經(jīng)驗談一談自己的觀點：

一、改良教學模式，凸顯學生主體地位

而在傳統(tǒng)教育模式中，數(shù)學課堂教學主要以教師單方面講課為主。學生在其中屬于從屬地位，在這種模式下學生往往很少跟教師進行交流反饋，課堂相對沉悶，學生聽課效率差，只是在被教師拽著走，而不是自己主動的進行學習，進而導致學習效果差，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以教師需要改變傳統(tǒng)教育中的師生定位，建立一種自由、平等的新型教學觀。使學生減少對教師的依賴，進而進行相對獨立的思考。這也是創(chuàng)新的前提。新課標要求教師要設置以學生為主體的新型課堂，做到以學生為中心，通過學生的相互討論來進行新知識的學習。靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生的興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在進行“隨機事件及其概率”的學習時，教師可先提出：萬事萬物都有一個評價指標，任何一件事情的發(fā)生都有相對的可能性，但不同事件發(fā)生的可能性也是彼此不同的，而對于這類隨機事件發(fā)生的可能性，我們可以用概率來表示，通過這句話來達成課堂的引入。教師可以讓學生對身邊的隨機事件進行舉例，并說出事件發(fā)生的可能性。也可以讓學生進行擲骰子實驗，通過小組實驗的方式將骰子投擲100次，各小組記錄骰子4正面朝上的次數(shù)。然后比較下各小組骰子4正面朝上的次數(shù)是否相同。通過這個引導實驗來讓學生動手參與到探究的過程中，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們在實驗的過程中學會相關知識。

二、立足教材教學，拓寬學生思維思路

在進行數(shù)學教學時，教師要注意從課本出發(fā)，進行相關知識的展開，但教師在教學中也要注意革新自己的教法，不要被課本所束縛。教師可以通過多種方式尋找一些與學習相關的資料，搜尋一些探究題，讓學生在問題探究中開拓自己的思維，增加知識面廣度。同時，如果在課下學生提出有不會的問題，教師不應第一時間進行全部講解，而應該引導其獨立思考，找到題目的那部分不會，從而找出學生的知識薄弱點，進而進行查漏補缺，防止讓學生產(chǎn)生對教師的依賴性。

例如，在講授“空間幾何體”時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相應的探究題，讓學生對其進行思考，如給出一個空間幾何體，讓學生對其進行觀察思考，畫出其三視圖。然后列出這個空間幾何體是由哪些常見的幾何體（長方體、正方體、圓錐等）組成的。這個題目可以培養(yǎng)學生的想象能力，又比如，在進行與數(shù)列相關內(nèi)容的學習時，教師可以找一些數(shù)獨題目來讓學生解答，培養(yǎng)學生從中找到相應的規(guī)律的能力。

三、重視課后反思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

反思總結也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，教師需要督促學生對本課所學內(nèi)容進行反思歸納，在課堂授課結束后，學生看似已經(jīng)掌握了本課的知識，但實際上學生此時掌握的知識成散亂的點狀分布，而沒有與以前所學的舊知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)。這時教師就需要要求學生將現(xiàn)在的知識聯(lián)系過去所學的知識進行總結歸納，形成系統(tǒng)化知識，使學生做到“溫故而知新”。在對新舊知識進行總結歸納的過程中，使學生對知識有了新的理解，從而增強了學生的學習創(chuàng)新能力

例如，在進行“三角函數(shù)”的學習過程中，可以通過聯(lián)系之前學習的“銳角三角函數(shù)”的相關性質來加深對“任意角三角函數(shù)”的理解，讓學生對其進行準確區(qū)分，理解新內(nèi)容中正角、負角、零角的定義。從而達到知識的融會貫通，使學生所學的三角函數(shù)的相關內(nèi)容構成彼此相連的知識網(wǎng)，幫助學生對其理解記憶。

綜上所述：在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學模式，改變傳統(tǒng)教學模式中的課堂構成，凸顯出學生在課堂教學中的作用，增強學生自主學習的能力。同時在教學中要立足于教材，結合多種手段拓寬學生的思維思路，在課后重視讓學生進行歸納總結，使用所學的新知識聯(lián)系舊知識將所學內(nèi)容系統(tǒng)化，從而找到各個知識點之間的聯(lián)系，進而增強高中學生的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]??? 李理.高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（01）：418+421.

[2]??? 孫文峰.淺論高中數(shù)學教學中學生能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（33）：118.