黃仁鳳

口語交際教學，要注重彼此之間的交流和溝通，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力。特別要在學生口語表達中隨機訓練和規(guī)范，循序漸進提高口語表達水平。在本冊“口語交際”課堂教學的過程中應該注意一下策略：

第一，要激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望。教材在提出口語交際的話題前，都有幾句激趣的話，大多是由課文的學習引導到交流的話題，如第二組的口語交際：“本組課文講述的童年故事是那樣真實、有趣，一定勾起了你對往日美好生活的回憶。說不定你從祖父的園子聯想到自己玩耍過的一個地方;從‘我’看見駱駝吃草的樣子聯想到童年生活中某個記憶猶新的場景;從課文《童年的發(fā)現》聯想到一次自認為了不起的發(fā)現……”教師要聯系上述提示，激發(fā)學生交際的欲望，也可以根據自己的經驗，采用其他適合本班學生的方式來激趣。

第二，要創(chuàng)設特定的情境。口語交際能力的培養(yǎng)及文明修養(yǎng)的養(yǎng)成需要情境來實現。創(chuàng)設情境要把握好以下幾點：一是情境的創(chuàng)設要真實、有意義，體現學生實際交際的需要， 讓學生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的。采取不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創(chuàng)設還要注意趣味性，要用學生喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的交際欲望。三是要創(chuàng)設多個情境，在逐漸深入的互動中，體現交際的內容由比較簡單、表面，到交際得比較豐富，深入的訓練過程。

第三，要體現雙向互動。在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動?？梢?，口語交際有著很強的雙向互動性。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，口語交際教學，應該緊扣教學目標，精心設計，努力實現課堂教學中的口語交際的雙向互動。

（1）在表演中實現雙向互動。表演是小學生最喜歡的一種學習體驗方式。表演的本身就有著很強的雙向互動性，將表演引進口語交際的課堂，不僅可以創(chuàng)設交際情境，還可以有效地促使課堂教學實現和保持雙向互動。

一些口語交際話題，有著明顯的雙向互動性，我們應抓住這一特點來安排教學。如《問路》這個話題，可以根據“明明要去‘獸王山公園’，可是不知道怎么走，該怎樣去問路”的“教學提示”，設計這樣的教學過程：①讓兩名學生嘗試問路;②討論嘗試問路情況，大家出主意，說說應該怎樣問路;③仿照“情境圖”模擬再現問路情境——路邊的公園，一名小學生，正在向一位散步的老爺爺問路;④師生共同討論后，教師和學生合作表演問路（有示范作用）;⑤同位或自選對象練習表演問路。這個教學過程，就是緊扣教學目標“學會問路”來設計的體現雙向互動的過程。

本冊口語交際話題多次出現“商量一下”“和同學分享”“小組交流”“評一評”“討論”等提示，第五組“讓名著中的人物走上舞臺”提出：“先商量選好哪篇課文或課文的哪一部分演課本劇，然后商量怎么演……商量好后，就可以分角色進行排練。最后，在班上表演，互相觀摩、評議?！边@些提示，強調了在交流中的雙向互動，也提供了一些在雙向互動中使交流深入的方法。老師可以參考這些提示，設計、安排具體的教學過程。都可以采用在表演中實現雙向互動的策略。

（2）在需要表達時實現雙向互動。在口語交際的課堂教學中，有時會遇到這樣的情況：學生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學習的熱情也非常高，這時，他們會爭先恐后地要求發(fā)言、表演。在這種情況下，那種個別式的臺上表演已經不能滿足課堂口語交際學習的需要了，我們可以將學生組織成若干個小組，讓他們在小組里自由選擇，自由組合，盡興表演。當然教師也應該參與進去。像《問路》互動設計的第五步“同位或自選對象練習表演”就屬于這種類型。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大了，互動也帶來了良好的學習效果。

第四，要不斷提高學生的口語水平。培養(yǎng)良好的語言習慣。本段口語交際的訓練重點是：聽人說話能抓住要點。表達能有中心，有條理。討論中敢于發(fā)表自己的意見。這些目標，要在學生進行交際的過程中，加以落實。在口語交際中，發(fā)現學生用詞不當，出現語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，教師要引導學生評議，糾正。對重要的，帶普遍性的問題，教師還應該加以強調，以期引起注意。此外，還要加強良好語言習慣的培養(yǎng)。如，認真傾聽別人的發(fā)言;說話要使用禮貌用語;要針對不同對象，文明地進行交際。規(guī)范學生的口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習慣，是口語交際教學的重要目標，要認真落實。

總之，生活是一個豐富多彩的天地，我們應鼓勵學生將在課堂上學到的口語交際本領用于生活實際，其次，在學生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個事件中都有著廣泛的交際話題，我們應注意引導學生利用這些事件進行口語交際實踐。此外，還應該采取多種方式，有針對性地組織活動，給學生增加交際實踐的機會。如：搞課本劇表演;參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動;參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動;當校園廣播、電視小記者，在校園、去社區(qū)采訪;參加自己感興趣的各種組織的活動等。這些“走出去”的實踐活動，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設計活動方案、召集會議、布置安排活動，讓他們自己去與別人打交道、解決問題、請求幫助等。這樣，他們的口語交際能力必然會得到鍛煉和提高。