王和群

摘? 要：閱讀與寫作一直存在這樣一種關(guān)系：閱讀作為寫作的輔助，為寫作提供素材，寫作為閱讀進(jìn)行表達(dá)，將閱讀到的文字加上個(gè)人理解和看法進(jìn)行闡述，用自己的文字表達(dá)出來。閱讀是一個(gè)積淀的過程，可以將文章中內(nèi)涵的思想等沉淀到腦海里，豐富自身閱歷，在接下來的寫作中發(fā)揮作用。小學(xué)的寫作應(yīng)該是需要增加重視程度的時(shí)候了，單憑教學(xué)任務(wù)中的幾節(jié)作文課沒辦法讓學(xué)生深入了解閱讀與寫作的關(guān)系，為滿足小學(xué)閱讀與寫作的良性互動(dòng)，本文提出實(shí)踐方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀;寫作;良性互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0158-01

1.培養(yǎng)學(xué)生思維方式

閱讀與寫作相結(jié)合看似十分簡(jiǎn)單，多讀書即可，實(shí)際上要做到理解所閱讀的文字含義并不是十分簡(jiǎn)單。例如，學(xué)生要在作文中引用古詩(shī)文句子，可是不理解語(yǔ)句含義，沒辦法做到得心應(yīng)手，不僅沒能達(dá)到原本的效果，還犯了用法錯(cuò)誤、曲解文意等語(yǔ)法語(yǔ)病的錯(cuò)誤。

理解閱讀文意十分必要，說到理解，就要運(yùn)用到各種思維方式，具象思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等，都是很好地理解文章內(nèi)容的思維方式。對(duì)于小學(xué)生來說，獨(dú)立理解一篇文章的主旨還有些難度，甚至大多數(shù)學(xué)生沒辦法很快找出文章主旨，這需要教師的引導(dǎo)。教師可以找些課外的含義淺顯的文章，在作文課上讓學(xué)生自己找到文章主旨和中心思想，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)自己的想法，做到尊重學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，認(rèn)真仔細(xì)聆聽和思考別人的發(fā)言內(nèi)容。這一做法培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也做到帶動(dòng)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生在課堂上通過自己的思考學(xué)到很多課堂上本學(xué)不到的東西，為學(xué)生寫作提供優(yōu)質(zhì)的素材。

教師也可大膽創(chuàng)新，利用反向思維方法，讓學(xué)生從反向理解閱讀的內(nèi)容含義。所謂反向思維，并不是以逆反心理來理解文章，而是教師引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容時(shí)開辟新的路線，不按照傳統(tǒng)的大眾思想去思考文章含義。在寫作上，將想要表達(dá)的句子進(jìn)行加工，利用反向思維，將自己想表達(dá)的內(nèi)容以另一種方式呈現(xiàn)出來，避免寫出的作文太過枯燥。轉(zhuǎn)變思維方式可以直接升華作文檔次，不運(yùn)用華美的辭藻，學(xué)生也可以讓文字華麗的展現(xiàn)在大家面前。

為避免作文內(nèi)容千篇一律，教師應(yīng)給學(xué)生建立不同的構(gòu)思，讓學(xué)生可以自己選擇新穎的題材進(jìn)行創(chuàng)作，使文章達(dá)到不同的效果。學(xué)生可以將自己的親身經(jīng)歷代入進(jìn)作文中，可以激發(fā)自己的真情實(shí)感，使文章顯得不做作，更加真實(shí)，通過讓學(xué)生主動(dòng)思考將閱讀的核心運(yùn)用到寫作中，提升了學(xué)生的思維能力。

2.教師應(yīng)注重教學(xué)與教材內(nèi)容相結(jié)合

根據(jù)新課改的嚴(yán)格要求，課堂教育的內(nèi)容都跳脫不開教材。所謂因材施教，就是要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際理解能力進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。寫作的難點(diǎn)在于立意，多數(shù)學(xué)生抓不到重點(diǎn)，草草開頭，整個(gè)作文沒有基調(diào)和明確的方向，讓人找不出中心思想，這樣的作文通常很難得高分，一方面因?yàn)閷W(xué)生沒有確定立意，另一方面學(xué)生的閱讀量不夠，思維跟不上，阻礙寫作。

為了實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的良性互動(dòng)，如今的小學(xué)教材中設(shè)置了很多文學(xué)佳作，有著十分廣泛的題材，以及各式的語(yǔ)言形式、描寫手法、中心思想、人物情感等元素。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解這些文學(xué)，結(jié)合課文內(nèi)容，表達(dá)自己的理解，教師在課堂上一定要緊貼教材，在講解課文內(nèi)容時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)，這樣才做到閱讀與寫作良性互動(dòng)。

小學(xué)階段，不同年級(jí)的教材內(nèi)容存在差異，最大的差別在于課本中文章的題材和難度。小學(xué)低年級(jí)的文章大多以敘述類和說明類為主，記敘文更能吸引學(xué)生閱讀興趣，也更方便了學(xué)生找到文章的中心思想，說明文言簡(jiǎn)意賅，可以十分清晰的讀懂文章的說明重點(diǎn)、特點(diǎn)以及中心。而小學(xué)高年級(jí)的文章多數(shù)是議論文，議論文這種文體常常令學(xué)生困惑，在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生需要注意每一個(gè)句子，每一個(gè)段落的作用和含義，才能理解全文的主要內(nèi)容，從而思考提煉出文章的中心思想。在寫作上，寫議論文可以很大程度的考驗(yàn)學(xué)生的閱讀功底，與記敘文和說明文相比，議論文難度更大，可得分卻最高，寫議論文可以鍛煉學(xué)生的思維，考驗(yàn)學(xué)生的整體邏輯性和概念觀點(diǎn)，議論文要求學(xué)生構(gòu)建一個(gè)十分嚴(yán)密的構(gòu)圖，將各種思想按某種排列順序依次講解表達(dá)，這樣才是正確的寫作議論文的方法。

在新課程改革的帶動(dòng)下，閱讀與寫作的良性互動(dòng)越來越被重視，這不僅需要教師費(fèi)盡心力制定教學(xué)任務(wù)，更要讓學(xué)生從根本理解閱讀與寫作的關(guān)系，明確“閱讀為寫作的鋪墊，寫作為閱讀的延展”這一道理。學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用閱讀理解到的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，大膽創(chuàng)新，代入自身的情感，完成寫作，并在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力，提升自身品味和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的良性互動(dòng)。

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