范志勇

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)以事物之間的數(shù)字關(guān)系和空間關(guān)系為研究對(duì)象的學(xué)科，對(duì)數(shù)的感知能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的基本能力之一。而小學(xué)低學(xué)段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的初級(jí)階段，也是小學(xué)生數(shù)的感知能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在這一階段中重視對(duì)小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)是我們每一位數(shù)學(xué)教師都不可推卸的責(zé)任。故作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué);數(shù)感;策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0154-01

數(shù)感指的是對(duì)“數(shù)”“量”以及它們之間的關(guān)系的感悟，建立數(shù)感能夠幫助學(xué)生們更好的理解數(shù)在生活中的意義，闡釋具體情境中的數(shù)量關(guān)系。它是直觀感受和合理猜想相互結(jié)合的產(chǎn)物，是一種潛隱層次的數(shù)學(xué)思維。發(fā)展學(xué)生的數(shù)感可以幫助學(xué)生數(shù)學(xué)的思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓其更好的適應(yīng)社會(huì)的變化。那么在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)感呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)層面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述。

1.化抽象為具體，重視數(shù)的理解

小學(xué)階段是學(xué)生感知世界的初級(jí)階段，處在這一階段的學(xué)生其思維是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的，能夠感知到的事物是形象的、具體的。而數(shù)字是抽象化的數(shù)學(xué)符號(hào)，也是學(xué)生不感興趣，不容易感知的。故要想提高小學(xué)生對(duì)數(shù)的感知能力，我們不妨采取一定的教學(xué)方法，化抽象為具體，增進(jìn)學(xué)生們對(duì)數(shù)的理解。而圖片教學(xué)法就是一種可以化抽象為具體的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

例如，在《數(shù)一數(shù)》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生觀察了課本上的插圖，然后問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們會(huì)數(shù)數(shù)嗎？”“會(huì)?！睂W(xué)生答?！澳钦l(shuí)能告訴我這幅圖上有多少個(gè)滑梯呢？”我問(wèn)?！?個(gè)?！睂W(xué)生答。“哇，你們好聰明呀！那有幾個(gè)秋千呢？”我又問(wèn)?！?，2，2個(gè)?！睂W(xué)生答?！瓦@樣，學(xué)生在我的引導(dǎo)之下學(xué)會(huì)數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，掌握了數(shù)的現(xiàn)實(shí)含義。

接著，我又問(wèn)道：“那再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)一頁(yè)中有幾幅圖呢？”“1幅。”學(xué)生答?！皥D上都有什么呢？”我又問(wèn)?！?座滑梯，2個(gè)秋千……”學(xué)生一一列舉道?！澳悄銈冇X(jué)得1是什么意思呢？”我又問(wèn)。“數(shù)量上就1個(gè)。”“這個(gè)樣子的就1個(gè)。”……學(xué)生紛紛說(shuō)道。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以圖片教學(xué)的方式將抽象化的數(shù)字解讀過(guò)程變得直接簡(jiǎn)單，讓學(xué)生們?cè)凇皵?shù)”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了數(shù)，形成了對(duì)數(shù)的個(gè)性化理解，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)感的形成。

2.組織教學(xué)活動(dòng)，把握數(shù)的大小

實(shí)踐出真知，組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)既可以關(guān)照小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)的，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也可以給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)天然的多維度、立體化知識(shí)探究空間，豐富學(xué)生的知識(shí)獲取途徑，讓學(xué)生在多重感官體驗(yàn)的充分刺激之下產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)感悟。故要想在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，我們不妨組織直接的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中感知數(shù)，把握數(shù)的大小。

例如，在《比一比》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我給每一個(gè)孩子都分了10根小棒，然后問(wèn)學(xué)生們：“你們手中有多少根小棒呢？”“10根?！睂W(xué)生們數(shù)過(guò)后回答。然后，我走到教室中央，讓在我左面的學(xué)生從手中拿出1根，右面的學(xué)生從手中拿出2根小棒，并問(wèn)他們：“現(xiàn)在你們手中有多少根小棒呢？”“9根?！薄?根?！睂W(xué)生數(shù)過(guò)后分別回答道?！澳鞘?根小棒多還是8根小棒多呢？”我又問(wèn)。

接著，學(xué)生們兩兩組合開(kāi)始比較小棒的多少，他們有的將小棒一一組合，最終得出9根比8根多一根;有的將兩把小棒攥在手中，感覺(jué)到9根要比8根粗;還有將小棒放到手中掂量覺(jué)得9根比8根沉。就這樣，學(xué)生們“各顯神通”感知了數(shù)的大小的存在，形成了對(duì)數(shù)的初步認(rèn)知。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，延展數(shù)的概念

數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)源地，也是數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用地，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是提高學(xué)生們利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。以聯(lián)系生活實(shí)際的方式推進(jìn)數(shù)的教學(xué)可以拉近學(xué)生與數(shù)之間的情感距離，延展數(shù)的概念。

例如，在《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我在黑板上寫(xiě)了一個(gè)大大的羅馬數(shù)字1，然后問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，誰(shuí)還記的這個(gè)數(shù)字是什么意思呢？”“數(shù)量上的1”“特征上的1”……學(xué)生答。隨后，我用多媒體展示了一張排隊(duì)買(mǎi)票的圖片，并指著圖片上排在第一位的同學(xué)問(wèn)道：“那他排在第幾位呢？”“第一位?！睂W(xué)生答?！澳沁@里的1是什么意思呢？”我問(wèn)?！绊樞蛏系??！睂W(xué)生答?！澳銈冞€知道生活哪些地方還用到1了嗎？請(qǐng)舉例分析。”我繼續(xù)引導(dǎo)道。

接著，學(xué)生們又結(jié)合生活案例，理解了整體上的1，滲透了1中有多、多中有1的思想，延展了數(shù)的概念，為學(xué)生們今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，要想在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，就要在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化數(shù)的教學(xué)方式，讓學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)過(guò)程不再是對(duì)冰冷的羅馬符號(hào)的記憶過(guò)程，而是對(duì)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活的感知過(guò)程、是對(duì)新奇有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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