李志瑞

摘 ?要：學生學習任務日益繁重，其中不乏受父母、老師、社會期望過大，從而表現(xiàn)出力不從心，迷失自我方向，學習目標模糊，缺失學習動機。為此，需要從心理上修正學生錯誤的思想，幫助他們樹立正確的學習理論觀點，形成好的習慣，堅定自信心，健康成長。

關鍵詞：信心定位;教學環(huán)節(jié);評價標準;觀念更新

在教學過程中，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學習成績好的學生，往往會一如既往好下去;而成績或習慣差的學生，則可能還會逐漸滑落，最終厭學、對學習喪失興趣。這種現(xiàn)象是很普遍的，但追本溯源，我們可以發(fā)現(xiàn)在教學內容環(huán)節(jié)上出了問題——我們除了教學，還應該幫助學生找準自己的定位。

唐代著名文學家韓愈說：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這句話充分概括了教育不僅是知識的傳授，同時還應是方法分析和如何做人的道理的傳授。這句話真實地闡述了教師的內涵。

現(xiàn)在我想結合學生中出現(xiàn)的厭學現(xiàn)象和教師的職責缺失做簡要分析。那就是：教師不僅應該教學生知識，也要幫助他們分析學習情況，解決學習中的原理問題。對此，我認為教學環(huán)節(jié)存在以下問題

一、師生觀念跟不上時代發(fā)展

我們的社會歷史給我們的普遍觀念是：勝則興，敗則餒。這種普遍的觀念造成了今天在學習上，當學生取得進步或取得成績時，社會、父母、老師和同學都會投來贊許的目光和贊揚的話語，這當然充分肯定了學習的成績，這種榮譽感也無疑會促使學生繼續(xù)進步;而另一方面，當一個學生學習或習慣差時，他的成績可能也不會好，這時，在一個以成績好壞起決定作用、占統(tǒng)治地位的學校，他是很難得到肯定的，相反，有時還會受到父母和老師的數(shù)落以及同學的奚落，三番五次，從而喪失信心，失去學習興趣。

二、長期以來傳統(tǒng)教育注重結果，忽視過程。

從古到今，從小到大，我們的啟蒙老師——父母，就勸誡我們，要向好的看齊。以能否達到最好作為學生成功與否的標準，求全責備。這種思想促使我們努力上進，長期以來，起了很大的作用;但在思想開放，更具個性化的今天，它的不完善性卻暴露出來。我們都勸孩子向前看，向前趕，誰得第一，誰就光榮;否則就是失敗。我們知道，第一只能有一個，這就決定了盡管好多人努力了，但他們卻沒有或不會得到肯定，過后會有一種失落感，尤其是在今天這樣一個個性張揚、每個孩子都想表現(xiàn)自己的社會，他們受到的打擊更大，更容易放棄學業(yè)，而走向極端的道路，這些彌補了他們內心的空虛，但卻是以錯誤的目標作為結果的，比如，輕則攀比抽煙、喝酒、重則打架、出走等，甚至走向犯罪的深淵。

三、新時期教學理論思想還無法普遍貫徹執(zhí)行。

今天學校課程的設置，主要還是傾向于應試教育，以文化課為主，而關于青少年成長經驗方面的課程，卻得不到甚至沒有得到科學安排。今天的教育在課程設置方面正逐漸暴露出弊端，能力和經驗培養(yǎng)難以提上課程，更不能得到重視，無法和文化教育并駕而行。以至于在教學環(huán)節(jié)出了問題，像學生成績差而產生失落感，學生一味地強調個性卻不注重發(fā)展方向而誤入歧途等，面對這些，我們老師除了膚淺地分析一下，卻束手無策，無法從理論深度解決，因為我們并不清楚學生的成長規(guī)律，學生也缺乏在成長方面應對困難的能力培養(yǎng)。

解決的思路：

在教育孩子的過程中，我們就應弱化那種“以成敗論英雄”的思想，而應強調“勝亦欣然，敗亦喜，唯在努力、進取，突出個性化”！強調過程的思想是重要的，而過去我們卻一直看重結果。強調結果固然重要，但過分地看重，必然造成很多人會為追名逐利而不擇手段，也不利于孩子能力的培養(yǎng)，像有些學生平時學習不努力，但考試卻通過作弊來達到目的，只為了暫時贏得社會和學校家長認可，滿足曇花一現(xiàn)的虛榮，這樣，將來步入社會后一定會形成不良習慣;而突出過程，可以督促學生體會事情的經歷，而這種經歷的積累就是我們今天反復強調的重視實踐能力。

結果和過程，孰輕孰重，因時因勢不同，在今天過程較弱化的情況下，則需要加強過程的分量，從而使學生感受到自己的努力是隨時隨地得到肯定的。加強過程還可以理解為準確認識自己，給自己找準一個合適的定位。

在過去，當我們在做比較時，要么把目光瞄向最好的，要么瞅向最差的，而忽視了自己。但今天，我們要強調：不僅要看得遠，還要看得近，看自己的前后，看清自己的位置。這宛如上樓梯一般，要看清楚上面一個臺階和下面一個臺階，這樣就能知道自己準確的位置，要上則上，要下則下，可以隨時決定，隨時實現(xiàn)，立竿見影。而不是把眼光或瞟向那空中樓閣，或是看著那海市蜃樓——上不著邊，下不著地，找不到自己的所在，處于虛無飄渺中。科學有效的教育課程就可以輔助學生實現(xiàn)這個目的。

因此，我認為給學生一個理想的同時，也要給學生一個準確的定位，讓他有階可上，有路可達;不那么遙遠，不那么無邊?？吹靡?，觸手可得;能感覺，就在咫尺。這樣，學生會看到自己是在一個腳印一個腳印地前進，每一步都會感知到自己的進步步伐，觸摸到成功的希望。

參考文獻：

[1] 唐承賢. 差錯分析綜述[J]. 外語教學與研究，1997，（02）：47-51.