王靈靈

摘 ?要：隨著新課程不斷的改革，初中化學(xué)第二課堂在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中漸漸地顯得尤為重要。目前，初中化學(xué)知識(shí)少，課外活動(dòng)開展欠缺，學(xué)生被動(dòng)地接受、鞏固、檢驗(yàn)知識(shí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中未能真正建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系。因此，開展初中化學(xué)第二課堂活動(dòng)成為大勢所趨。本文筆者結(jié)合自身實(shí)踐，從三個(gè)方面對初中化學(xué)第二課堂的實(shí)踐性策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);第二課堂;結(jié)合實(shí)際;可操作性;實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)作為初中教學(xué)的主要形式，教師在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，要想把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，第二課堂的教學(xué)就顯得尤為重要了。化學(xué)第二課堂是在教師的組織與領(lǐng)導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，第二課堂不僅是課堂教學(xué)的延伸，而且是對課堂教學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用，對提高學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、激發(fā)其創(chuàng)新潛能、提高綜合素質(zhì)發(fā)揮著巨大作用。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，本文筆者從“結(jié)合生活實(shí)際、注重實(shí)驗(yàn)可操作性、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)”三個(gè)方面對初中化學(xué)第二課堂實(shí)踐性策略進(jìn)行分析與研究。

一、結(jié)合生活實(shí)際，提高實(shí)驗(yàn)應(yīng)用性

化學(xué)第二課堂注重理論聯(lián)系實(shí)際，化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系密切。因此，教師在化學(xué)第二課堂活動(dòng)中引入生活實(shí)際中的例子，把化學(xué)中比較抽象的概念、原理變得生動(dòng)有趣，增加學(xué)生對化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，從而提高實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性。

筆者在進(jìn)行“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”第二課堂活動(dòng)中，為了使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，結(jié)合生活實(shí)際，以例子的形式導(dǎo)入教學(xué)：“潛水員帶著氧氣瓶在潛水、植物進(jìn)行光合作用。結(jié)合生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生對氧氣的用途產(chǎn)生思考，啟發(fā)學(xué)生對氧氣制作方法產(chǎn)生濃厚的興趣。然后筆者通過實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備的“過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴;藥匙、試管、鐵架臺(tái)等實(shí)驗(yàn)教具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接觸到的第一個(gè)系統(tǒng)的、綜合的氣體制取實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅熟悉了對常見化學(xué)儀器的使用，而且增加了氧氣在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。因此，教師在第二課堂活動(dòng)中，結(jié)合生活中實(shí)際例子，使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活千絲萬縷的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且提高了實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性。

二、注重實(shí)驗(yàn)可操作性，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生各項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，把化學(xué)思想遷移到其他問題的應(yīng)用中。值得注意的是，在教學(xué)中往往只注重理論上的合理性而忽略實(shí)驗(yàn)的可操作性，學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一定的偏差。因此，教師在第二課堂活動(dòng)中應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的可操作性并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、操作、分析、總結(jié)的積極性，拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

筆者在“燃燒的條件”第二課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生猜想燃燒的條件有哪些，在學(xué)生討論、猜想、交流后展開實(shí)驗(yàn)操作，觀察學(xué)生的操作，給出一定的提示，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，使實(shí)驗(yàn)可操作。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)燃燒需要“可燃物、氧氣、燃燒所需的最低溫度”時(shí)，實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)設(shè)目的。因此，教師在第二課堂活動(dòng)中，需注重實(shí)驗(yàn)的可操作性，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的理念，從而使學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力與綜合分析能力得到提高。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)方法、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等問題固然重要，但在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)也是不可忽視的。都說“細(xì)節(jié)決定成敗”，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，若粗枝大葉，結(jié)果將失之千里。因此，教師在開展第二課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的注重，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與學(xué)科素養(yǎng)。

筆者在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”第二課堂活動(dòng)中，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)如何制作二氧化碳，并了解二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，首先創(chuàng)設(shè)問題情境：“植物進(jìn)行光合作用，提供給我們氧氣和有機(jī)物，二氧化碳被綠色植物所吸收，二氧化碳是非常重要的氣體，我們該如何得到它呢？”引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。然后，在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教具，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各實(shí)驗(yàn)儀器及使用方法，同時(shí)提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。最后，指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)，小組通過探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，觀察、思考并表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果并歸納整理，查漏補(bǔ)缺。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)步驟為“連、查、裝、收、驗(yàn)”，有學(xué)生因?yàn)樯僖徊綄?dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。因此，教師在第二課堂活動(dòng)中需加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的注意，不僅是關(guān)系到成功的重要因素，而且對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。

綜上所述，初中化學(xué)第二課堂活動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生實(shí)用性操作開辟新天地。教師在初中化學(xué)第二課堂實(shí)踐中，要注重結(jié)合生活實(shí)際中的例子作為活動(dòng)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，增加實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性。而且在實(shí)驗(yàn)過程中需要注重實(shí)驗(yàn)的可操作性和細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)第二課堂實(shí)踐教學(xué)的有效性，并使學(xué)生構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。

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