周虹

摘 ?要：進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)的時(shí)候，是否有良好的答題習(xí)慣對(duì)于能否正確解答題目，從而實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的全面提高，具有至關(guān)重要的作用和意義，尤其是對(duì)于應(yīng)用題而言更是如此。如果沒有良好的習(xí)慣，僅僅依靠傳統(tǒng)的灌輸，恐怕不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。為此，文章以“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)答題習(xí)慣的培養(yǎng)”作為主要研究對(duì)象，展開深入、細(xì)致的研究和分析，希望能為大家提出切實(shí)可行的建議和對(duì)策，以供大家依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué);答題習(xí)慣

隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，不斷步入更高年級(jí)，知識(shí)點(diǎn)不斷增多，難度不斷加大，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的有效聯(lián)系尤為重要。事實(shí)上，學(xué)生是否具有良好的答題習(xí)慣至關(guān)重要。究竟如何在日常的教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，使其逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？筆者以應(yīng)用題的解答作為切入點(diǎn)，建議可以從以下幾個(gè)方面著手努力。

一、讀懂題目，挖掘條件

對(duì)應(yīng)用題的理解是學(xué)習(xí)應(yīng)用題的內(nèi)部條件，也是應(yīng)用題教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的文字釋義都含糊不清，則勢(shì)必出現(xiàn)新舊知識(shí)斷層，給后繼學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困難。因此，在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)最基本的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，使他們能夠讀懂題意。而讀懂題意的關(guān)鍵就是要求學(xué)生能剔除題目中的無(wú)用成分，能用自己的語(yǔ)言闡明題意的核心，建立相應(yīng)的文字表征或數(shù)量關(guān)系，注重題目結(jié)構(gòu)的分析，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。

對(duì)題目結(jié)構(gòu)的分析是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵，也是解題的核心。通過(guò)分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件。通過(guò)分析隱含條件實(shí)現(xiàn)由已知到未知的過(guò)渡，最終解決問(wèn)題。這就要求教師在教學(xué)中，盡可能用可觀察、可測(cè)量的行為使應(yīng)用題教學(xué)外顯化，讓學(xué)生盡可能地了解教師的思維過(guò)程，在此基礎(chǔ)上建立抽象的數(shù)學(xué)模型。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握各種解題常用技巧，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種解題策略

學(xué)生解題困難往往是由于沒有恰當(dāng)?shù)慕忸}策略所致。這就要求教師要善于研究、善于歸納針對(duì)不同題型的解題策略，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

擺脫定勢(shì)：有些應(yīng)用題，學(xué)生之所以百思不得其解，是因?yàn)槭艿剿季S定勢(shì)的影響。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，讓思路清晰可辨。

整體思想：有些題目較為復(fù)雜，若按常規(guī)方法思考，則根本無(wú)從下手，往往會(huì)不知不覺走進(jìn)死胡同。對(duì)于這樣的題目，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將思維方向轉(zhuǎn)換一下，從全局出發(fā)，從整體上把握，全面觀察數(shù)量之間的關(guān)系，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

不拘題型，力求靈活：應(yīng)用題教學(xué)中要防止并糾正審題定題型，解題套方法的定勢(shì)模式。在達(dá)到基本教學(xué)要求或?qū)W過(guò)相關(guān)的新知之后，應(yīng)當(dāng)示范并鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思路，靈活轉(zhuǎn)變思考角度，優(yōu)化思維，巧妙解題。

三、合理分解題目結(jié)構(gòu)

學(xué)生能順利地解決問(wèn)題，除了需要具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)存在頭腦中的基本數(shù)量關(guān)系外，還需要具備一定的分析問(wèn)題的能力。解決應(yīng)用題關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)解法，就是在問(wèn)題條件之間找出某種聯(lián)系和關(guān)系。

在解決問(wèn)題的教學(xué)中，我們還要進(jìn)行分析方法的指導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生逐步掌握分析和思考問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出解題思路并且加以規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在新教材中的解決問(wèn)題非常重視情境創(chuàng)設(shè)，注重素材的現(xiàn)實(shí)性和趣味性，呈現(xiàn)的形式也是圖文并茂、生動(dòng)形象。圖畫情境能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解題意，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生在多種形式之間轉(zhuǎn)化。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣

所謂審題，就是了解題意，搞清楚題目中所給的條件和問(wèn)題，明確目的要求。它是應(yīng)用題教學(xué)中的重要一步。在審題過(guò)程中，首先要重視學(xué)生對(duì)題目的感知，使首次感知材料準(zhǔn)確、鮮明。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反復(fù)讀題，符號(hào)標(biāo)記，復(fù)述要點(diǎn)，深思題意等方法，使感知準(zhǔn)確無(wú)誤，并在練習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣。通過(guò)復(fù)述能力的培養(yǎng)又能使學(xué)生將認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，同時(shí)提高學(xué)生的概括能力及數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解題方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流自己的解法，指出其思維分析過(guò)程中的問(wèn)題，分析基本數(shù)量關(guān)系，讓其掌握基本解題方法?？傊處熢谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地收集、整理實(shí)際應(yīng)用性問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

五、留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間

應(yīng)用題有效教學(xué)是與學(xué)生的自主活動(dòng)密不可分的。學(xué)生自主探索和應(yīng)用知識(shí)是有一個(gè)過(guò)程的，這個(gè)過(guò)程分為準(zhǔn)備實(shí)施結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)。除了教師指導(dǎo)外，更重要的是要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間與探索空間。教師要摒棄滔滔不絕地講的做法，把精力用啟發(fā)、誘導(dǎo)、設(shè)計(jì)階梯性問(wèn)題上，使學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，以盡可能高的興趣和熱情自己去操作，自己去探討，自己去尋找解決問(wèn)題的策略、途徑，始終以積極的思維狀態(tài)參與知識(shí)獲得過(guò)程，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造才能。這就要求整個(gè)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程始終把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自主參與、合作探索。

應(yīng)用題的有效教學(xué)是與學(xué)生的自主活動(dòng)密不可分的。思維的過(guò)程可以引導(dǎo)，但是絕不可能替代。所以，學(xué)生只有通過(guò)自己的努力，才能真正地了解問(wèn)題，學(xué)會(huì)解題的方法。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要手段。教師應(yīng)通過(guò)有效教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)效果。但是要想真正達(dá)成上述目標(biāo)并非一件容易的事情。雖然相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高年級(jí)的學(xué)生們已經(jīng)具備一定的認(rèn)知水平，思維能力也得到了一定的發(fā)展。但是，總體來(lái)說(shuō)，還是相對(duì)薄弱，理解能力等都有待進(jìn)一步提高。為此，教師要充分了解學(xué)生，尤其是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，和學(xué)生一起去分析一些題目的錯(cuò)誤原因，然后做好分類與歸納工作，從中尋找規(guī)律，逐漸培養(yǎng)良好的思維能力。另外就是良好答題習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的事情，需要教師的不斷引導(dǎo)，需要將其始終貫穿于日常的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉明星.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2012，15：33-34.

[2] 劉艷明.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16：19.

[3] 陳和珍.新課程下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力及其培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)，2007.