歐學(xué)軍

摘 ?要：語文是邊疆民族地區(qū)學(xué)生接觸外界信息、與外界交流、獲取信息、掌握知識(shí)技能的重要工具。但由于受環(huán)境等諸多因素的影響，邊疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語文就顯得較為吃力，對(duì)他們而言，學(xué)好語文、掌握語文較為困難。本文針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討加強(qiáng)語文基本功對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的重要性，提出要提高學(xué)生的語文能力，就必須重視學(xué)生語文基本功的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：語文能力;語文基本功;識(shí)字量;規(guī)范書寫

楊崇龍老師在其《云南教育問題研究》一書中，針對(duì)怒江地區(qū)教育起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、群眾教育觀念淡薄等問題，指出基礎(chǔ)教育中要讓學(xué)生過好語言關(guān)，使學(xué)生能流利地用漢語表達(dá)，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科在邊疆少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育中的重要地位及提高學(xué)生語文能力的必要性。這實(shí)質(zhì)上也就要求教師能針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況制定相宜的訓(xùn)練計(jì)劃，以逐步提高學(xué)生的語文能力。

一、正確認(rèn)讀漢字，提高識(shí)字量

在基礎(chǔ)教育中，注重識(shí)字，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，古人很早就注意到了它的重要性。我國古代私塾的啟蒙教學(xué)以認(rèn)字為主，按照漢字聲韻的特點(diǎn)，編了許多適合兒童記誦的啟蒙讀物，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《增廣賢文》，等等。古人在兒童時(shí)期就基本過了漢字關(guān)，為讀寫打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。漢字是學(xué)生讀、寫的基礎(chǔ)，只有掌握一定數(shù)量的漢字才能更好地進(jìn)行讀、寫活動(dòng)。邊疆少數(shù)民族學(xué)生的漢字識(shí)字量一般都非常有限，這影響到學(xué)生正常地閱讀和寫作。要真正地提高學(xué)生的讀、寫能力，就必須從漢字入手，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字量。

認(rèn)讀漢字，提高識(shí)字量，要先解決讀的問題，做到會(huì)讀，讀準(zhǔn)。由于受民族語境和地方方音的影響，學(xué)生的讀音中，既有聲母不清、混淆的問題，也有韻母、聲調(diào)混淆的問題。聲母中最為典型的是平舌音與翹舌音不分，經(jīng)常把z、c、s與zh、ch、sh混在一起，學(xué)生會(huì)把“發(fā)高燒”讀成“發(fā)高騷”，“嘗一嘗”為“賞一賞”;韻母方面最普遍的是ian、in、ing、uan、uen的混淆，如把“監(jiān)考”的“監(jiān)”發(fā)成“津”，“便”發(fā)成“并”，“蹲”發(fā)成“端”;聲調(diào)方面，最普遍的是陽平與上聲不分，大多數(shù)情況下，把大部分陽平調(diào)的字讀成上聲調(diào)，而把大部分上聲調(diào)的字讀成陽平調(diào)?？梢哉f準(zhǔn)確認(rèn)讀漢字成了怒江地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生最大的困難，如果老師不注重訓(xùn)練，這個(gè)問題就會(huì)困擾學(xué)生。訓(xùn)練中選用國家規(guī)定的《現(xiàn)代漢語3500個(gè)常用字》（字帖）作為訓(xùn)練材料，印發(fā)給學(xué)生，來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀漢字。訓(xùn)練初始，針對(duì)學(xué)生聲母、韻母混淆的現(xiàn)象，先復(fù)習(xí)、鞏固漢語拼音的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能讀準(zhǔn)聲母和韻母，然后再進(jìn)行漢字的認(rèn)讀教學(xué)。將漢字量分配到每周，所用的材料共有26頁，每頁140字，每周要求學(xué)生過完一頁。每節(jié)課前十分鐘教學(xué)生認(rèn)讀漢字，主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形，字義上不作過高要求。針對(duì)學(xué)生讀音存在的問題，在字帖上，使用不同的符號(hào)，分別給這些字作標(biāo)記，以引起學(xué)生的重視。每周的前兩天以老師領(lǐng)讀為主，后幾天以學(xué)生自讀為主，每次讀五遍，要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。只要在以上存在的問題上下功夫，一個(gè)星期完成一頁漢字的認(rèn)讀任務(wù)是完全可以的。通過反復(fù)地抓，三十周的時(shí)間，漢字的認(rèn)讀任務(wù)基本可以完成。

二、正確識(shí)記字形，做到規(guī)范書寫

邊疆少數(shù)民族學(xué)生，錯(cuò)別字現(xiàn)象較為嚴(yán)重，書寫不規(guī)范的問題還較為突出。學(xué)生作文中錯(cuò)別字多，書寫潦草、書面混亂的現(xiàn)象還較為普遍。曾有學(xué)生在作文中寫道：“早上，我起了床，打開門，看見門口有一堆牛屎，我吃了一斤?！绷硗?，像“吃了一段飯”“挨了一斷打”這樣的語句在學(xué)生的作文中時(shí)有出現(xiàn)。這些問題的存在，除了要注意讀準(zhǔn)字音外，加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范書寫的訓(xùn)練就尤為必要。

學(xué)生的書寫不規(guī)范主要有以下兩個(gè)方面：

（一）錯(cuò)字。就是寫錯(cuò)了的字，即本無此字卻寫出來。表現(xiàn)在：1.字的結(jié)構(gòu)、長短錯(cuò)位，如“落”“茫”“萍”“前”等寫成了左右結(jié)構(gòu)，“恭”字的最后兩點(diǎn)是橫著點(diǎn)的卻寫成了上下點(diǎn)，“垂”的第七、第八畫寫成了上短下長。“寺”的第三、第四畫也寫成了上短下長，一個(gè)部首寫得不規(guī)范，就錯(cuò)一串字。2.隨意增減筆畫。如“舞”字少一橫;以“堯”為聲旁組成的字，將“堯”的上半部寫成了“戈”;“虎”字的第三畫是橫鉤寫成了橫;“熙”、“頤”的第一個(gè)部首寫成了“臣”;3.筆畫的書寫不規(guī)范。如“事”的第六畫，“君”的第二畫，“爭(zhēng)”的第四畫，學(xué)生書寫時(shí)都沒有出頭;“沛”字的右邊寫成了“市”;“禹”;“禺”的第七、八、九畫應(yīng)該是豎、橫、點(diǎn)三畫，卻寫成了豎鉤、點(diǎn)兩畫;以“士”為聲旁或部首的字都寫成了“土”;“爬”“抓”的‘爪”寫成了“瓜”。4.筆順不規(guī)范，這是隱性的不規(guī)范書寫。如“方”的第三畫是橫折鉤，而不是撇;“肅”的五至七畫是撇、豎、點(diǎn)、點(diǎn)，而不是撇、點(diǎn)、點(diǎn)、豎;“青”“責(zé)”“表”的第二畫是橫而不是豎。這些都是最具代表性的不規(guī)范的漢字。為糾正這些書寫不規(guī)范的字，從3500個(gè)常用字中把這些具有代表性的字挑選出來，單獨(dú)整理，指導(dǎo)學(xué)生抄寫，并以聽寫的方式加以鞏固。長抓不懈，這些字的書寫學(xué)生是能夠掌握的。

（二）別字。主要指用錯(cuò)了的字，也就是該用此字而用了另一字。這類字大量的出現(xiàn)于學(xué)生的書面表達(dá)中，嚴(yán)重地影響了語意的表達(dá)。別字主要是由于形近或音近、音同而造成的。究其原因，是學(xué)生對(duì)字義、詞義不甚了解，平時(shí)讀書又少。而邊疆民族地區(qū)，別字還有一個(gè)新來源，由于學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，像把“便”讀成“并”，把“頓”讀成“段”或“斷”，在書面表達(dá)中也就把它們混用了，出現(xiàn)了因誤讀而誤用的現(xiàn)象?；A(chǔ)教育階段，如果教師不重視這些問題，不給予學(xué)生指導(dǎo)，促其改正，那么，這些用錯(cuò)了的字將會(huì)一直錯(cuò)下去，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。

總之，強(qiáng)調(diào)漢字的識(shí)字教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)字量，規(guī)范書寫，就是為學(xué)生的讀寫打基礎(chǔ)。解決了字的問題，學(xué)生就能更好地去閱讀、去寫作。同時(shí)學(xué)生通過閱讀與寫作，又能促進(jìn)其語文基本功，從而提高學(xué)生的語文能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終要達(dá)到的目標(biāo)：學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)，自能讀書，自能作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊崇龍.《云南教育問題研究》.著云南教育出版社.1996年3月第2版.

[2]戴汝潛.《漢字教與學(xué)》.主編山東教育出版社.1999年5月第1版.