陳琴琴

摘 ?要：自主學習就是在不受他人約束以及不受外界環(huán)境干擾的情況下，主動、獨立地進行學習。而隨著課程改革的推進，引導學生自主學習成為重要的教學理念。所以作為小學數(shù)學教師，就要積極探索科學新穎的教學策略，爭取充分發(fā)揮學生的主體性，指導學生自主學習。從而提升學生的學習效果，實現(xiàn)高效課堂的構建，促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主學習;高效課堂;教學策略

學生在學校接受教育的時間是有限的，他們終有一天會走出校門。那么在學生日后的學習和發(fā)展過程中，不可能時時有老師的鞭策和指導，很多知識需要學生主動、獨立地去獲取，這就體現(xiàn)了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。所以在小學數(shù)學教學中，教師就要采取有效的手段，逐步引導學生獨立思考、自主學習，并指導學生自學數(shù)學的方法，從而樹立學生自主學習的意識，提升學生的自學能力，為學生未來在數(shù)學領域的發(fā)展奠定扎實的基礎。

一、課堂以問代講，促進獨立思考

獨立思考是自主學習的前提。但是不難發(fā)現(xiàn)，由于小學生認知水平較低，在數(shù)學素養(yǎng)方面和教師差距較大。所以很多教師在教學中一味注重知識的灌輸，減免了和學生的互動，忽略了學生思考和探究的過程。這不僅影響了學生思維能力的發(fā)展，也容易使學生形成被動接受知識的慣性。而考慮到問題是激發(fā)學生思維的有效工具，所以在小學數(shù)學教學中，教師不妨采取以問代講的策略。即將所要傳達的知識融合于問題之中，促使學生獨立思考，并通過自己的努力把知識挖掘出來，從而逐漸培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性，為發(fā)展學生的自主學習能力打開良好開端。

例如，在學習《三角形的特性》一課時，我先借助多媒體展示幾張圖片，比如，晾衣架、金字塔、屋頂結構等等。然后我向?qū)W生提問：“這些圖片中的事物有何共同點？”當學生發(fā)現(xiàn)其中都包含三角形之后，我便讓學生思考：“為什么這些建筑或者生活常用品要設計成三角形的結構？”在學生思考之際，我便用小木棒連接成長方形和三角形，然后讓學生對其進行拉伸，并提問道：“三角形的木框和長方形的木框有什么區(qū)別？”學生發(fā)現(xiàn)三角形的木框不會發(fā)生變形，進而想到三角形具有穩(wěn)定性，接著便對以上問題做出合理解釋。通過這種方式，可以讓學生在問題的帶領下進行有效思考。以提升學生的數(shù)學思維能力，喚醒學生的自主學習意識。

二、組織合作探究，提高課堂效率

當學生有了一定的學習經(jīng)驗，并且掌握一定的數(shù)學基礎知識之后，教師就要適當放開手腳，讓學生自主學習，這樣才能快速提高學生的數(shù)學水平。但是很多教師師本觀念過重，在教學中習慣掌控學生的想法和行為。這雖然便于維持課堂紀律，卻束縛了學生的思維，妨礙了學生數(shù)學能力的進步。為此，教師不妨創(chuàng)新思維，以小組合作探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式，一方面可以賦予學生更多的學習主動權，充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉其自主學習能力;另一方面可以促進課堂互動，讓學生在互幫互助的過程中共同突破學習難關，從而提高課堂教學效率。

例如，在學習《2、3、5的倍數(shù)特征》一課時，我便讓學生合作探究。首先我讓每組學生繪制一個10×10的表格，在其中按順序填上1—100的數(shù)字。之后我便設置如下探究任務：

（一）請找出表格中所有2、3、5的倍數(shù)，涂上不同的顏色。

（二）根據(jù)這些數(shù)字，找出2、3、5倍數(shù)的特點。

接著，我讓各組學生展開學習。在這一過程中，各小組合理分工，有的負責尋找2、3、5這三個數(shù)字的倍數(shù)，有的選擇一位數(shù)字分析其倍數(shù)的特點……最后小組學生共同討論，將每個人的發(fā)言收集起來并進行分析和篩選，最終順利解決以上問題。通過這種方式，可以幫助學生實現(xiàn)自主學習，使其充分享受學習的自由和快樂，從而強化學生自主學習的理念。

三、加強學法指導，提升自學能力

知識的海洋廣闊無垠，而上學的生涯是有限的。所以無論教師如何努力，師生之間配合得如何默契，教師所能傳授給學生的知識畢竟是少數(shù)，而大部分知識要靠學生自發(fā)地、獨立地去獲取。所以傳授給學生基礎知識，不如教給學生獲取知識的辦法。為此，在小學數(shù)學教學中，教師就要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的數(shù)學水平，加強對學生學習方法的指導，爭取使學生掌握多種學習數(shù)學的技巧，并可以根據(jù)不同的知識選擇不同的探究手段，從而提升學生的數(shù)學自學能力，升華數(shù)學教學的價值。

例如，在學習《梯形的面積》一課時，我便滲透數(shù)學學習中常用的化歸思想。首先，我在屏幕上展示幾個不同的梯形，然后讓學生思考它們的面積應該怎么求。當學生陷入困境時，我便提示道：“當初學三角形面積時我們將其拼接成平行四邊形，那么今天我們可不可以把梯形轉換成簡單的、我們所熟悉的圖形呢？”在我的點撥下，學生用草稿紙剪出一些梯形，然后進行拼接，最后在拼出的各種圖形中選擇了平行四邊形，并順利推出了梯形的面積公式。通過這種方式，可以豐富學生的學習技能，以促進其數(shù)學自主學習能力的提升。

總之，作為小學數(shù)學教師，要采取科學新穎的手段，多給學生制造思考和探究的機會，充分發(fā)揮學生的主體性，從而實現(xiàn)高效課堂的構建，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，更好地達成小學數(shù)學的育人價值。

參考文獻：

[1]趙蘭芳.淺談小學數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（34）：136.

[2]胡莉.如何構建小學數(shù)學高效課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2018（08）：113.