劉波浪

摘 ?要：所謂的任務驅動法，就是教師根據學習目標和素養(yǎng)培養(yǎng)的需要給學生布置一個學習任務，通過學生完成任務的過程來達到教學目的。這種教學法是以“學生為中心”理念為基點的，在教學中起到多元的效用——本文結合小學數(shù)學的教學實踐，就如何應用這種教法進行探討。

關鍵詞：小學;數(shù)學;任務驅動;教學方法;應用

任務驅動教學法，是教師根據學習以及素養(yǎng)培養(yǎng)的目標給學生布置一個學習任務，讓學生通過經歷探究、思考、操作、交流等過程來達到學習發(fā)展的目的。這種教學方法的核心理論基點是“學為中心”，變傳統(tǒng)的傳授式教學為學生的主動參與式學習。任務驅動法在教學中所起到的作用是多元的——首先，從“驅動”這兩個字，我們就可以看出，學生的學習動機不是來源于教師的硬性要求，而是學習的興趣和欲望，是自源性的，對培養(yǎng)學生的自主學習意識具有效用;其次，任務驅動法是個過程性的教學法，學生經歷了過程，不僅獲得了對知識的理解和接受，而且訓練和發(fā)展了他們的學習素養(yǎng)。而這素養(yǎng)的建設又是多元的，比如探究能力、思維能力、協(xié)作能力、實踐能力等等。

這種教學方法的應用因學科特征、教學內容、教育目標以及學生學情的不同而不同，需要教師根據實際來科學掌握——下面，結合小學數(shù)學的教學，就這種教學方法的應用談幾點想法。

一、任務要有明確指向

我們應用任何教學方法都有目的性，這是沒有問題的——但任務驅動教學法與其他教學方法的不同在于，其目標通常不是唯一的，一般至少有兩個或更多的目標。我們可以簡單地分為兩類：一類是結果性的目標，就是學生完成任務，最終要達到理解、掌握或鞏固某項知識技能的目的;另一類是過程性的目標，這主要是通過過程對學生某個或多個素養(yǎng)進行培養(yǎng)。教師在應用任務驅動法的時候，如果沒有事先明確目標或只是指向了一個目標，這種教學方法的效用會有損失。

比如我們需要為學生學習“辨認方向（三年級）”設計一個任務，就需要考慮這個任務要完成兩個目標。一是最終學生能夠識別“東西南北”以及“東南、西北……”等方向，二是希望學生通過這個過程來自己總結或發(fā)現(xiàn)辨別和表達方向的方法。如讓學生到操場上去分成小組來研究教師規(guī)定的幾個地點（如校門口、花池、乒乓球臺、教學樓等）的方向，然后再讓他們進行角色扮演，嘗試如何表達方向（向他人指路）——這個任務基本上能達到預期的兩個目標。

二、任務要具有驅動力

任務驅動法的應用的一個突出要點，就是任務不應是讓學生感覺到被迫完成的，而應通過某種手段使學生建立自源性的驅動力。也就是激發(fā)起他們自覺完成任務的興趣和欲望。在這樣的情感驅動下，才能保證學生在完成任務的過程中積極思考、高效學習。

而從小學生的心理特征上看，通常我們不宜用較遠大的理想、信念作為驅動，他們因社會經驗的欠缺，對這方面的價值觀還不能有效形成。所以，我們要想使任務對之有一定的驅動作用，需要利用他們喜歡游戲、競爭、展示、獵奇等心理來設計任務。比如給任務添加趣味元素，比如以比賽的形式，比如拋出一個他們感興趣的問題等等。

如在教過“四則運算”的知識之后，需要用一個任務來及時讓學生鞏固所學的計算法則。我就給學生設計了這樣一個作業(yè)：每人在一張紙上列出10道綜合計算試題，不必進行解答，然后同桌互相交換，進行解答，之后同桌再互換進行評判——這樣，等于是讓學生來當老師去考同學，正是小學生們特別喜歡做的一件事。而且，經歷了設計試題、答題和評判三個過程，其實是反復對所學的知識進行了鞏固。

三、任務盡量貼近生活

在素養(yǎng)培養(yǎng)的目標中，實踐力培養(yǎng)是重中這重——新課程理念特別強調，我們不能再用舊的教學理念和方法去培養(yǎng)出一批又一批只會答書面題而不能解決實際問題的“書呆子”，而是要在向學生傳授知識的同時，使之掌握應用知識服務于生活實踐的能力。這是我們數(shù)學教師在使用任何一種教學方法的時候，都應關注到的，任務驅動教學法的應用當然也不能例外。

那么，怎樣才能通過任務驅動法來培養(yǎng)學生的實踐意識和能力呢？顯然，最直接、最有效的方法，就是使任務盡可能地貼近生活實踐，甚至，就是給學生布置解決真實生活問題的任務。比如，在學了“周長（三年級）”這個知識后，教師布置任務，“春節(jié)要到了，媽媽想購買一串小彩燈來裝飾窗戶。到底需要買多長的彩燈才能將圍繞窗戶一圈呢？回家后，量一量自己家的窗戶尺寸，嘗試著幫媽媽算一算”。我們還可以安排一個拓展生活任務，“褲子的腰繩需要更換了，但我們的腰是近似圓形，而我們還沒有學過圓形周長的計算。這可怎么辦啊？自己想一想，也可以和同學商量，還可以向媽媽請教，試一試能不能完成這個任務”——這些任務的完成顯然不僅要用到書面計算，而且需要學生考慮到具體的實踐操作才能完成。

綜上所述，任務驅動法具有多元的培養(yǎng)價值、教學效用，特別是能夠有效落實生本教育理念，值得廣大教師積極應用。在應用的過程中，教師可重點把握三個要素，一是指向性明確，二是具有驅動力，三是注重實踐力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張世玉. 任務教學法在小學數(shù)學中的應用[J]. 家長，2019（9）：39-40.

[2]徐彭榮. 談“任務驅動”教學法在應用題教學中的運用[J]. 小學教學參考：綜合版，2007（12）：16-16.