張春燕 蔣會哲

摘要：新時期職業(yè)教育工作的方針政策，提出了調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性、增強職業(yè)教育吸引力等重大任務(wù)。就是需要職業(yè)教育更好服務(wù)企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)要求和產(chǎn)業(yè)升級需要的一場改革。本文主要探討了關(guān)于學(xué)習(xí)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的學(xué)習(xí)心得體會，綜合分析了“雙師型”隊伍建設(shè)、校企共建共育等相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;改革實施方案;校企共建

通過認真學(xué)習(xí)和研讀國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“方案”），給我印象最深的方案的三大亮點便是：多措并舉打造“雙師型”隊伍、普遍實行“1+X”（專業(yè)能力證書）證書制度、促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。下面我從上述三個方面簡述我的學(xué)習(xí)體會。

一、如何做好“雙師型”隊伍建設(shè)

方案明確提出，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍：從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，2020年起，基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。

高職院校招聘的教師大多都是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，結(jié)束學(xué)校學(xué)習(xí)便開始來校任教，實踐技能基礎(chǔ)很單薄。為了提高教師的實踐技能，很多院校每年拿出資金專門支持教師去企業(yè)實踐。盡管這樣，畢竟只是每年個把月的實踐時間，在系統(tǒng)熟悉基層生產(chǎn)、歷練過硬實踐技能上和預(yù)期是有差距的。當(dāng)前，職業(yè)院校的新進師資幾乎全部來自研究型高校，自身技能水平較低，也無法有效勝任技能部分的教學(xué)任務(wù)，只能“黑板上開機器，PPT上講工藝”。像職業(yè)教育發(fā)達的德國，職業(yè)院校新進教師要求具有5年以上的企業(yè)實踐經(jīng)歷。所以，方案作這樣的要求不是沒有道理。

如此看來，方案對教師具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的要求并非是教師的門檻提高了，而是就應(yīng)該這樣規(guī)定，這是符合職業(yè)教育的特征的。職業(yè)院校是種類型教育，哪怕科研，也是要面對生產(chǎn)一線，解決生產(chǎn)一線難題。研究型大學(xué)、綜合型大學(xué)大部分的科研導(dǎo)向不能再延續(xù)到職業(yè)院校。方案提出，“2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”，如此看來，這對院校應(yīng)屆畢業(yè)生的個人成長規(guī)劃、實踐能力等方面都有了更高的要求，相比原來從院校直接到院校，是更難了。但如果學(xué)生在校期間就由用人單位、有關(guān)合作企業(yè)和畢業(yè)生本人簽訂多方協(xié)議，提前對其進行企業(yè)實踐等方面的規(guī)劃設(shè)計，有目標(biāo)地來進行教導(dǎo)培養(yǎng)，應(yīng)該能更好、更有效地奠定其為師基礎(chǔ)。許多應(yīng)屆畢業(yè)生剛工作時總體上職業(yè)選擇指向性不太明晰，甚至是麻木的。經(jīng)過3年工作后，他們會對個人的職業(yè)生涯發(fā)展有一個更現(xiàn)實的想法，如果此時再去應(yīng)聘職業(yè)院校教師，一方面職業(yè)傾向更加清晰和強烈，同時又具有了一定的工程實踐能力，將更能勝任教育教學(xué)工作，更會有職業(yè)的成就感。這對應(yīng)屆畢業(yè)生來講，未必是件壞事。

二、如何實行“1+X”證書制度

教育部教師工作司副司長黃偉曾表示，接下來將聚焦“1+X”證書制度，開展教師全員培訓(xùn)，以培育一批職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)教師。方案中指出：普遍實行“1+X”證書制度：深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，普遍實行“1+X”（專業(yè)能力證書）證書制度。其中，包括全面落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)，探索建立新教師為期1年的教育見習(xí)和為期3年的企業(yè)實踐制度。實施職業(yè)院校教師境外培訓(xùn)計劃，分年度、分批次選派職業(yè)院校骨干教師校長赴德國研修，學(xué)習(xí)借鑒“雙元制”職業(yè)教育先進經(jīng)驗。

三、如何做好校企共建共育

“雙師型“教師的培養(yǎng)關(guān)鍵是教師在提高理論教學(xué)能力的同時，能有合適的企業(yè)給老師們提供工作、實踐的機會，使他們有機會不斷提升實踐技能，因此 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是“校企共建”?！敖處熍囵B(yǎng)培訓(xùn)基地”的建設(shè)和校企深度合作共育，對建設(shè)一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍來說就尤為重要。但新入職的教師要求有3年企業(yè)工作的經(jīng)歷，“是不是就這3年就足夠呢？就是‘雙師型’教師了呢？我們要面向企業(yè)一線培養(yǎng)技能人才，而生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝、新技能是不斷更新升級的，老師們要到生產(chǎn)一線才能學(xué)習(xí)、掌握，所以學(xué)校和企業(yè)建立一種動態(tài)的雙向交流機制很有必要，而且不可替代，這是職業(yè)教育保證質(zhì)量的根本所在。

除了讓教師到生產(chǎn)一線去，如何讓生產(chǎn)一線的能工巧匠來到院校任教也是個問題。一是學(xué)校的待遇和企業(yè)相比不具備競爭力，有的工匠并不愿意來;二是，如果企業(yè)工人愿意來學(xué)校兼職任教，那如何協(xié)調(diào)企業(yè)的工作？企業(yè)又是否支持？三是時間問題，一般而言學(xué)校的課程設(shè)計相對比較固定，能否與企業(yè)工作的時間靈活對接也是個問題。

黃偉曾在發(fā)布會上表示，將建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體。建立校企共建的100個教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和100個教師企業(yè)實踐基地。職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)。完善“固定崗+流動崗”資源配置新機制，支持中職、高職、應(yīng)用型本科高校聘請產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校任教，遴選、建設(shè)兼職教師資源庫。

四、結(jié)語

《國家職業(yè)教育改革實施方案》不僅明確了職業(yè)教育在我國教育體系中的重要地位，也為我國職業(yè)教育指明了未來的發(fā)展方向。當(dāng)然，不一定所有老師都是“雙師型”教師，這在目前不現(xiàn)實，也不需要。但學(xué)校專業(yè)核心課程、進行核心崗位能力培養(yǎng)的老師一定要是“雙師型”教師，所以教師要進行分類分層的管理。在過渡階段，雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊可能更為實際一些，即由一部分理論教學(xué)能力較高的老師和一部分具有實踐經(jīng)驗的老師共同構(gòu)成，強調(diào)團隊的協(xié)同互補。同時，高?！耙鲃优c地方政府、行業(yè)、企業(yè)建立更加緊密的合作關(guān)系，傾聽他們的呼聲，了解他們的需求，將產(chǎn)教融合、校企合作落實到學(xué)校管理、教學(xué)的各個層次、各個環(huán)節(jié)，深入到每一項制度、每一個專業(yè)、每一項課程、每一個教師，使學(xué)校成為產(chǎn)業(yè)的大學(xué)、城市的大學(xué)、社區(qū)的大學(xué)”。

參考文獻：

[1]創(chuàng)新鑄造新時代職教“雙師型工匠之師”—學(xué)習(xí)《國家職業(yè)教育改革實施方案》體會[J]. 邢暉. ?中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019（07）

[2]《國家職業(yè)教育改革實施方案》帶來的四點啟示[J]. 張玉鵬. ?中國大學(xué)生就業(yè). 2019（06）