楊麗萍

摘要：新課改倡導教育教學回歸生活。縱觀物理課程標準，其基本理念之一是“從生活走向物理，從物理走向生活”。因此，在初中物理教學活動開展中，教師要樹立生活教育理念，將多種多樣的生活元素融入到物理知識之中，以此在豐富物理知識的過程中，幫助學生加深對所學物理的理解，為其學以致用的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中物理;生活物理;社會教育

從當前我國初中理科教育教學現(xiàn)狀來看，學生的基礎知識以及相關基本技能掌握相對扎實，但是知識的實踐能力、科學意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上仍然與國際上發(fā)達國家存在差異，從而也突出了我國當前理科教育上存在的弊端。為此，立足于現(xiàn)代化社會，在不斷認識到科學技術重要性基礎上，從社會發(fā)展、科學進步角度引導學生、培養(yǎng)學生，將對學生的終身發(fā)展以及國家的進步都產(chǎn)生重要的影響。

一、教育原則

一是，以生為本原則。教師在教學活動組織設計過程中應始終堅持以生為本的原則，保障教學設計符合全體學生的學習需要，并在細節(jié)設計上突出教學的針對性，讓不同層次學生的發(fā)展型需求得到滿足，從而能夠讓學生在豐富的教學內(nèi)容中根據(jù)自身的需求找到合適的學習內(nèi)容，實現(xiàn)自我個性與自我能力的發(fā)展。

二是，開放性原則。目前大部分初中物理教師的教學設計都局限在教材內(nèi)容上，從而限制了學生眼界的拓展，教師應系統(tǒng)的總結(jié)當前的教學資源，充分利用多種渠道豐富物理教學資源與教學信息。例如，在溫度計這部分知識教學過程中，可以讓學生通過網(wǎng)絡詳細了解熱力學溫標以及華氏溫標的具體規(guī)定，豐富學生的知識儲備，將知識延伸到課堂外的具體實踐中，對學生展開更科學的引導。

三是，綜合性原則。為了實現(xiàn)生活物理社會教育更好的滲透，在教學過程中對于與物理學科相關的歷史、生物、化學等知識都會有所涉及，教師應從綜合性角度看待學生的發(fā)展以及物理的教學，實現(xiàn)學科精神、科學精神、人文精神三者的統(tǒng)一，在重視學生學科素養(yǎng)提升基礎上，也重視學生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的科學觀、價值觀。

二、跨學科結(jié)合教學

早在東周春秋末期戰(zhàn)國初期，墨子就對物理進行了研究，其所研究的物理涉及到了力學、光學、聲學等分支，同時總結(jié)了不少的物理定理。可以說古人的智慧是無窮的。其除了著書立說，展現(xiàn)物理成果之外，還將所發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象以一句句朗朗上口的詩句展現(xiàn)出來，如“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“坐地日行八萬里，巡天遙看萬千河?！钡?。倘若教師在物理教學活動開展中，打破學科的限制，將語文學科中耳熟能詳?shù)墓旁娫~引入其中，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，還可以使其在古詩詞解析中，理解其中所包含的物理知識，從而加深對所學的理解。以“光的直線傳播”為例，我在組織教學活動的時候，向?qū)W生呈現(xiàn)了張先在其《天仙子》中的這句話：“沙上并禽池上暝，云破月來花弄影?！敝螅夜膭顚W生發(fā)揮其已有的知識儲備，在語文知識的遷移下，對該詩句進行解讀。在此過程中，不少學生可以發(fā)現(xiàn)，花影是在月光無法直接穿過花朵，投射在地面上所形成額黑暗區(qū)域，當微風吹過的時候，光源會變得充足，花影會變得是咋是清晰可見。那么，這個現(xiàn)象中蘊含著什么物理道理呢？這自然會引發(fā)學生的探究興趣。接著，我利用多媒體向?qū)W生展示這句詩所描繪的畫面，以此使學生在直觀的觀察和教師的知識講解中，認識到，光在同種均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播的，當花移動的時候，其影子也會隨之移動。

三、培養(yǎng)學生物理思維

物理思維是學生學習物理的重要途徑，教師應當利用生活化的教學資源來促進學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、邏輯思維等多種思維能力的全面提升，讓學生能夠從思維層面感受物理，了解物理原理和概念。例如，筆者在進行“光的反射和規(guī)律”這一知識點的教學過程中，筆者會準備激光筆、硬紙板、平面鏡以及量角器等必備材料，通過問題：“生活中太陽光的反射現(xiàn)象有什么？光的反射規(guī)律是什么樣的？”讓學生在未進行實驗探究前大膽的進行假設，然后通過進行試驗進行光的反射規(guī)律的探究，然后在這一過程中，筆者會逐漸的將一些相關概念引入，比如入射角、反射角等，不僅能夠為學生留下較深印象，還能夠理論實踐雙管齊下，促進學生物理思維的提升。

四、總結(jié)

物理學科是源自于生活的學科，初中物理學習的所有知識點都可以在生活中進行觀察發(fā)現(xiàn)，因此教師可以解除初中物理這一特點積極的尋找生活情境和教學內(nèi)容的接入點，讓學生能夠在生活中運用物理知識，學以致用，逐漸提升學生物理學習能力和興趣。素質(zhì)教育對于學生思維能力的培養(yǎng)要求更高，因此教師通過物理現(xiàn)象的探究，讓學生提出假設、做出論證、得出結(jié)論的這一過程就是培養(yǎng)學生物理思維的過程，促進學生創(chuàng)新能力的提升，讓學生順應時代的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張秀飛.如何提高初中物理課堂教學效率[J].教育教學論壇，2015.

[2]王建設，陳宜.生活社會化提高初中物理教學效果[J].化工高等教育，2016.

[3]馮天景.以生活化教學模式提高初中物理教學的有效性[J].考試周刊，2019（3）：154.

[4]王曉東.緊抓課本聯(lián)系生活——初中物理生活化教學策略[J].新課程導學，2018（29）：53.

[5]陳如兵.如何從生活走向物理 ——談“瓶瓶罐罐杯杯”如何撬動初中物理實驗[J].中學物理（初中版），2019（1）：62-65.