唐金

摘要：對于初中學生而言，認知水平的不足與抽象思維的不完善，使得他們在學習地理的過程中都會遇見一定的困難。地理教具是一種輔助教學手段，它能夠幫助學生快速建立抽象空間感的認知，并有效降低地理學習的難度，為此，本文以“初中地理教具使用現(xiàn)狀及教學策略研究”為題，探究初中地理教具使用教學現(xiàn)狀與使用原則，結(jié)合實際教學案例，分析初中地理教具的有效教學策略，希望能為提高初中地理課堂質(zhì)量起到一定的促進作用。

關鍵詞：初中地理;教具使用;教學策略

引言：

地理隸屬于文史類學科，具有邏輯感高、抽象性強、空間聯(lián)系緊密等特點，因此它十分注重學生的邏輯思維能力與客觀性辯證，同時，地理也是一門強調(diào)實際聯(lián)系的綜合性學科。為了有效降低學生學習的難度，許多教師嘗試以地理教具的教學方式，讓學生通過實際觀察加深對抽象知識點的記憶。

一、初中地理教具使用教學現(xiàn)狀分析

（一）地理教具使用頻率不高

在初中地理教學中，地球儀與指南針作為入門級的教具，大部分的教師都配備得相當齊全，然而在課堂中，鮮少有教師將教具作為課堂輔助工具進行展示，一些經(jīng)驗豐富的地理教師認為，每個學生對于地球儀的觀察角度不一樣，如果讓每個學生詳細觀察地球儀，那么很有可能會延長教學課時，導致全班教學進度跟不上的情況，而另外一些教學經(jīng)驗較淺的青年教師認為，地球儀的輔助作用不如多媒體等設備明顯，而且不方便攜帶，容易造成破損，在這兩種觀念下，哪怕教師具有相對齊全的教具，也鮮少會有教師使用。例如在湘教版《第二章 地球的面貌》這一單元中，雖然學校給每位地理教師都配備了地球儀等教具，但大部分的教師仍然偏向于用多媒體投影設備向?qū)W生講解世界地形與板塊運動[1]。

（二）地理教具配備明顯單一

僅以七年級地理教學為例，在湘教版教材標準中，要求地理教師必須配備地球儀、地圖與等高線圖，但在該校教師教具配置中，所有的地理教師配備了地球儀，三分之一的教師配備了地圖，而等高線圖幾乎沒有教師配備。當筆者問起地理教具時，一些地理教師認為地球儀使用頻率相對較高，而等高線圖幾乎沒有使用的途徑，大部分學生都能依照教材中的圖示進行學習。例如在湘教版《第三章 世界的居民》這一單元中，大部分地理教師都是將教授的重心放置在人口出生率、死亡率與自然增長率等方面，為了讓學生更加明確認知到知識點之間的聯(lián)系，一些地理教師還會采取折線統(tǒng)計圖等方式，將地理與數(shù)學結(jié)合起來，然而即便教學成果十分明顯，但地理教具使用情況仍然不容樂觀[2]。

二、初中地理教具有效教學策略分析

（一）鼓勵學生接觸教具

根據(jù)前文的教學實況分析，截止到目前，該校初中地理教具仍然存在著使用頻率不高的問題，從客觀現(xiàn)狀來看，地理教具過于落后、使用效果不明顯等因素也是影響初中地理教學的關鍵。為此，為了更加充分地挖掘地理教具教學的價值，讓學生充分認可地理教具的有效性，教師可以主動將教具提供給學生，幫助學生觀摩地球儀等物品的特性，讓教師的教具成為學生的“學具”。例如在湘教版《第四章 世界的氣候》這一單元中，教師可以將第四章與第二章的知識點結(jié)合起來，將學生分為多個小組，每個小組提供一個地球儀，讓學生通過觀察地球儀探究地球位置、環(huán)境與氣候之間的聯(lián)系，讓教具與教學有機結(jié)合，鼓勵學生觀察、實踐，培養(yǎng)學生邏輯思維能力與客觀性辯證[3]。

（二）主動演繹教具的使用

地理教具的使用目的是為了將抽象的地理知識概括為簡單、具體的實物表現(xiàn)，為此，教師可以主動演繹教具，從而有效加深學生對于地理知識點的印象。為此，教師在演繹教具時，可以根據(jù)實際教學要求，選擇與教學知識點相匹配的教具，例如在湘教版《第五章 世界的發(fā)展差異》這一單元中，許多教師過于強調(diào)“區(qū)域性”、“國家”與“地域”的概念，忽視了學生認知水平的不足，使得大部分學生簡單地將“國家=地域”，為此，教師在講解不同類型的國家時，可以主動演繹地球儀，讓學生充分觀察到不同國家在地球上的位置、面積與地勢的不同，引導學生充分思考地區(qū)優(yōu)勢與經(jīng)濟發(fā)展之間的聯(lián)系，從而有效加強學生的地理素養(yǎng)[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文采取樣本調(diào)查法，針對某校地理教學情況展開分析，對當前地理教具的種類、使用與保養(yǎng)進行分析，了解到地理教育使用頻率不高、教育配備單一化等情況。本文還詳細詢問了多名教學經(jīng)驗豐富的一線地理教師，對學生上課表現(xiàn)與教師教具使用情況進行了一定的歸納，提出了地理教具的使用原則與保養(yǎng)，并與多名地理教師一同分析教學成果。

參考文獻：

[1]田宜濤.淺談信息技術促進初中地理探究性學習的教學策略[J].才智，2019（18）：3.

[2]張靜，于蓉.初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”關鍵能力解讀與教學策略[J].江蘇教育，2019（27）：42-45.

[3]劉銳.淺析初中地理教學運用微型翻轉(zhuǎn)課堂的意義及策略[J].中國校外教育，2018（25）：139.

[4]盧智敏. 初中地理教具使用現(xiàn)狀及教學策略研究——以中圖版《等高線地形圖》為例[D].西華師范大學，2018.