唐金

摘要：對(duì)于初中學(xué)生而言，認(rèn)知水平的不足與抽象思維的不完善，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的過(guò)程中都會(huì)遇見(jiàn)一定的困難。地理教具是一種輔助教學(xué)手段，它能夠幫助學(xué)生快速建立抽象空間感的認(rèn)知，并有效降低地理學(xué)習(xí)的難度，為此，本文以“初中地理教具使用現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究”為題，探究初中地理教具使用教學(xué)現(xiàn)狀與使用原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，分析初中地理教具的有效教學(xué)策略，希望能為提高初中地理課堂質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中地理;教具使用;教學(xué)策略

引言：

地理隸屬于文史類學(xué)科，具有邏輯感高、抽象性強(qiáng)、空間聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，因此它十分注重學(xué)生的邏輯思維能力與客觀性辯證，同時(shí)，地理也是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)際聯(lián)系的綜合性學(xué)科。為了有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，許多教師嘗試以地理教具的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察加深對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的記憶。

一、初中地理教具使用教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）地理教具使用頻率不高

在初中地理教學(xué)中，地球儀與指南針作為入門級(jí)的教具，大部分的教師都配備得相當(dāng)齊全，然而在課堂中，鮮少有教師將教具作為課堂輔助工具進(jìn)行展示，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的地理教師認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生對(duì)于地球儀的觀察角度不一樣，如果讓每個(gè)學(xué)生詳細(xì)觀察地球儀，那么很有可能會(huì)延長(zhǎng)教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致全班教學(xué)進(jìn)度跟不上的情況，而另外一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較淺的青年教師認(rèn)為，地球儀的輔助作用不如多媒體等設(shè)備明顯，而且不方便攜帶，容易造成破損，在這兩種觀念下，哪怕教師具有相對(duì)齊全的教具，也鮮少會(huì)有教師使用。例如在湘教版《第二章 地球的面貌》這一單元中，雖然學(xué)校給每位地理教師都配備了地球儀等教具，但大部分的教師仍然偏向于用多媒體投影設(shè)備向?qū)W生講解世界地形與板塊運(yùn)動(dòng)[1]。

（二）地理教具配備明顯單一

僅以七年級(jí)地理教學(xué)為例，在湘教版教材標(biāo)準(zhǔn)中，要求地理教師必須配備地球儀、地圖與等高線圖，但在該校教師教具配置中，所有的地理教師配備了地球儀，三分之一的教師配備了地圖，而等高線圖幾乎沒(méi)有教師配備。當(dāng)筆者問(wèn)起地理教具時(shí)，一些地理教師認(rèn)為地球儀使用頻率相對(duì)較高，而等高線圖幾乎沒(méi)有使用的途徑，大部分學(xué)生都能依照教材中的圖示進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在湘教版《第三章 世界的居民》這一單元中，大部分地理教師都是將教授的重心放置在人口出生率、死亡率與自然增長(zhǎng)率等方面，為了讓學(xué)生更加明確認(rèn)知到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，一些地理教師還會(huì)采取折線統(tǒng)計(jì)圖等方式，將地理與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，然而即便教學(xué)成果十分明顯，但地理教具使用情況仍然不容樂(lè)觀[2]。

二、初中地理教具有效教學(xué)策略分析

（一）鼓勵(lì)學(xué)生接觸教具

根據(jù)前文的教學(xué)實(shí)況分析，截止到目前，該校初中地理教具仍然存在著使用頻率不高的問(wèn)題，從客觀現(xiàn)狀來(lái)看，地理教具過(guò)于落后、使用效果不明顯等因素也是影響初中地理教學(xué)的關(guān)鍵。為此，為了更加充分地挖掘地理教具教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生充分認(rèn)可地理教具的有效性，教師可以主動(dòng)將教具提供給學(xué)生，幫助學(xué)生觀摩地球儀等物品的特性，讓教師的教具成為學(xué)生的“學(xué)具”。例如在湘教版《第四章 世界的氣候》這一單元中，教師可以將第四章與第二章的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組提供一個(gè)地球儀，讓學(xué)生通過(guò)觀察地球儀探究地球位置、環(huán)境與氣候之間的聯(lián)系，讓教具與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與客觀性辯證[3]。

（二）主動(dòng)演繹教具的使用

地理教具的使用目的是為了將抽象的地理知識(shí)概括為簡(jiǎn)單、具體的實(shí)物表現(xiàn)，為此，教師可以主動(dòng)演繹教具，從而有效加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)點(diǎn)的印象。為此，教師在演繹教具時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，選擇與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相匹配的教具，例如在湘教版《第五章 世界的發(fā)展差異》這一單元中，許多教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)“區(qū)域性”、“國(guó)家”與“地域”的概念，忽視了學(xué)生認(rèn)知水平的不足，使得大部分學(xué)生簡(jiǎn)單地將“國(guó)家=地域”，為此，教師在講解不同類型的國(guó)家時(shí)，可以主動(dòng)演繹地球儀，讓學(xué)生充分觀察到不同國(guó)家在地球上的位置、面積與地勢(shì)的不同，引導(dǎo)學(xué)生充分思考地區(qū)優(yōu)勢(shì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文采取樣本調(diào)查法，針對(duì)某校地理教學(xué)情況展開(kāi)分析，對(duì)當(dāng)前地理教具的種類、使用與保養(yǎng)進(jìn)行分析，了解到地理教育使用頻率不高、教育配備單一化等情況。本文還詳細(xì)詢問(wèn)了多名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線地理教師，對(duì)學(xué)生上課表現(xiàn)與教師教具使用情況進(jìn)行了一定的歸納，提出了地理教具的使用原則與保養(yǎng)，并與多名地理教師一同分析教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]田宜濤.淺談信息技術(shù)促進(jìn)初中地理探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].才智，2019（18）：3.

[2]張靜，于蓉.初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”關(guān)鍵能力解讀與教學(xué)策略[J].江蘇教育，2019（27）：42-45.

[3]劉銳.淺析初中地理教學(xué)運(yùn)用微型翻轉(zhuǎn)課堂的意義及策略[J].中國(guó)校外教育，2018（25）：139.

[4]盧智敏. 初中地理教具使用現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究——以中圖版《等高線地形圖》為例[D].西華師范大學(xué)，2018.