唐金

摘要：對于初中學生而言，認知水平的不足與抽象思維的不完善，使得他們在學習地理的過程中都會遇見一定的困難。地理教具是一種輔助教學手段，它能夠幫助學生快速建立抽象空間感的認知，并有效降低地理學習的難度，為此，本文以“初中地理教具使用現(xiàn)狀及教學策略研究”為題，探究初中地理教具使用教學現(xiàn)狀與使用原則，結合實際教學案例，分析初中地理教具的有效教學策略，希望能為提高初中地理課堂質量起到一定的促進作用。

關鍵詞：初中地理;教具使用;教學策略

引言：

地理隸屬于文史類學科，具有邏輯感高、抽象性強、空間聯(lián)系緊密等特點，因此它十分注重學生的邏輯思維能力與客觀性辯證，同時，地理也是一門強調實際聯(lián)系的綜合性學科。為了有效降低學生學習的難度，許多教師嘗試以地理教具的教學方式，讓學生通過實際觀察加深對抽象知識點的記憶。

一、初中地理教具使用教學現(xiàn)狀分析

（一）地理教具使用頻率不高

在初中地理教學中，地球儀與指南針作為入門級的教具，大部分的教師都配備得相當齊全，然而在課堂中，鮮少有教師將教具作為課堂輔助工具進行展示，一些經驗豐富的地理教師認為，每個學生對于地球儀的觀察角度不一樣，如果讓每個學生詳細觀察地球儀，那么很有可能會延長教學課時，導致全班教學進度跟不上的情況，而另外一些教學經驗較淺的青年教師認為，地球儀的輔助作用不如多媒體等設備明顯，而且不方便攜帶，容易造成破損，在這兩種觀念下，哪怕教師具有相對齊全的教具，也鮮少會有教師使用。例如在湘教版《第二章 地球的面貌》這一單元中，雖然學校給每位地理教師都配備了地球儀等教具，但大部分的教師仍然偏向于用多媒體投影設備向學生講解世界地形與板塊運動[1]。

（二）地理教具配備明顯單一

僅以七年級地理教學為例，在湘教版教材標準中，要求地理教師必須配備地球儀、地圖與等高線圖，但在該校教師教具配置中，所有的地理教師配備了地球儀，三分之一的教師配備了地圖，而等高線圖幾乎沒有教師配備。當筆者問起地理教具時，一些地理教師認為地球儀使用頻率相對較高，而等高線圖幾乎沒有使用的途徑，大部分學生都能依照教材中的圖示進行學習。例如在湘教版《第三章 世界的居民》這一單元中，大部分地理教師都是將教授的重心放置在人口出生率、死亡率與自然增長率等方面，為了讓學生更加明確認知到知識點之間的聯(lián)系，一些地理教師還會采取折線統(tǒng)計圖等方式，將地理與數學結合起來，然而即便教學成果十分明顯，但地理教具使用情況仍然不容樂觀[2]。

二、初中地理教具有效教學策略分析

（一）鼓勵學生接觸教具

根據前文的教學實況分析，截止到目前，該校初中地理教具仍然存在著使用頻率不高的問題，從客觀現(xiàn)狀來看，地理教具過于落后、使用效果不明顯等因素也是影響初中地理教學的關鍵。為此，為了更加充分地挖掘地理教具教學的價值，讓學生充分認可地理教具的有效性，教師可以主動將教具提供給學生，幫助學生觀摩地球儀等物品的特性，讓教師的教具成為學生的“學具”。例如在湘教版《第四章 世界的氣候》這一單元中，教師可以將第四章與第二章的知識點結合起來，將學生分為多個小組，每個小組提供一個地球儀，讓學生通過觀察地球儀探究地球位置、環(huán)境與氣候之間的聯(lián)系，讓教具與教學有機結合，鼓勵學生觀察、實踐，培養(yǎng)學生邏輯思維能力與客觀性辯證[3]。

（二）主動演繹教具的使用

地理教具的使用目的是為了將抽象的地理知識概括為簡單、具體的實物表現(xiàn)，為此，教師可以主動演繹教具，從而有效加深學生對于地理知識點的印象。為此，教師在演繹教具時，可以根據實際教學要求，選擇與教學知識點相匹配的教具，例如在湘教版《第五章 世界的發(fā)展差異》這一單元中，許多教師過于強調“區(qū)域性”、“國家”與“地域”的概念，忽視了學生認知水平的不足，使得大部分學生簡單地將“國家=地域”，為此，教師在講解不同類型的國家時，可以主動演繹地球儀，讓學生充分觀察到不同國家在地球上的位置、面積與地勢的不同，引導學生充分思考地區(qū)優(yōu)勢與經濟發(fā)展之間的聯(lián)系，從而有效加強學生的地理素養(yǎng)[4]。

三、結束語

綜上所述，本文采取樣本調查法，針對某校地理教學情況展開分析，對當前地理教具的種類、使用與保養(yǎng)進行分析，了解到地理教育使用頻率不高、教育配備單一化等情況。本文還詳細詢問了多名教學經驗豐富的一線地理教師，對學生上課表現(xiàn)與教師教具使用情況進行了一定的歸納，提出了地理教具的使用原則與保養(yǎng)，并與多名地理教師一同分析教學成果。

參考文獻：

[1]田宜濤.淺談信息技術促進初中地理探究性學習的教學策略[J].才智，2019（18）：3.

[2]張靜，于蓉.初中地理“人地協(xié)調觀”關鍵能力解讀與教學策略[J].江蘇教育，2019（27）：42-45.

[3]劉銳.淺析初中地理教學運用微型翻轉課堂的意義及策略[J].中國校外教育，2018（25）：139.

[4]盧智敏. 初中地理教具使用現(xiàn)狀及教學策略研究——以中圖版《等高線地形圖》為例[D].西華師范大學，2018.