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        初中地理教具使用現(xiàn)狀及教學策略研究

        2019-09-10 07:22:44唐金
        青年生活 2019年28期
        關鍵詞:初中地理教學策略

        唐金

        摘要:對于初中學生而言,認知水平的不足與抽象思維的不完善,使得他們在學習地理的過程中都會遇見一定的困難。地理教具是一種輔助教學手段,它能夠幫助學生快速建立抽象空間感的認知,并有效降低地理學習的難度,為此,本文以“初中地理教具使用現(xiàn)狀及教學策略研究”為題,探究初中地理教具使用教學現(xiàn)狀與使用原則,結(jié)合實際教學案例,分析初中地理教具的有效教學策略,希望能為提高初中地理課堂質(zhì)量起到一定的促進作用。

        關鍵詞:初中地理;教具使用;教學策略

        引言:

        地理隸屬于文史類學科,具有邏輯感高、抽象性強、空間聯(lián)系緊密等特點,因此它十分注重學生的邏輯思維能力與客觀性辯證,同時,地理也是一門強調(diào)實際聯(lián)系的綜合性學科。為了有效降低學生學習的難度,許多教師嘗試以地理教具的教學方式,讓學生通過實際觀察加深對抽象知識點的記憶。

        一、初中地理教具使用教學現(xiàn)狀分析

        (一)地理教具使用頻率不高

        在初中地理教學中,地球儀與指南針作為入門級的教具,大部分的教師都配備得相當齊全,然而在課堂中,鮮少有教師將教具作為課堂輔助工具進行展示,一些經(jīng)驗豐富的地理教師認為,每個學生對于地球儀的觀察角度不一樣,如果讓每個學生詳細觀察地球儀,那么很有可能會延長教學課時,導致全班教學進度跟不上的情況,而另外一些教學經(jīng)驗較淺的青年教師認為,地球儀的輔助作用不如多媒體等設備明顯,而且不方便攜帶,容易造成破損,在這兩種觀念下,哪怕教師具有相對齊全的教具,也鮮少會有教師使用。例如在湘教版《第二章 地球的面貌》這一單元中,雖然學校給每位地理教師都配備了地球儀等教具,但大部分的教師仍然偏向于用多媒體投影設備向?qū)W生講解世界地形與板塊運動[1]。

        (二)地理教具配備明顯單一

        僅以七年級地理教學為例,在湘教版教材標準中,要求地理教師必須配備地球儀、地圖與等高線圖,但在該校教師教具配置中,所有的地理教師配備了地球儀,三分之一的教師配備了地圖,而等高線圖幾乎沒有教師配備。當筆者問起地理教具時,一些地理教師認為地球儀使用頻率相對較高,而等高線圖幾乎沒有使用的途徑,大部分學生都能依照教材中的圖示進行學習。例如在湘教版《第三章 世界的居民》這一單元中,大部分地理教師都是將教授的重心放置在人口出生率、死亡率與自然增長率等方面,為了讓學生更加明確認知到知識點之間的聯(lián)系,一些地理教師還會采取折線統(tǒng)計圖等方式,將地理與數(shù)學結(jié)合起來,然而即便教學成果十分明顯,但地理教具使用情況仍然不容樂觀[2]。

        二、初中地理教具有效教學策略分析

        (一)鼓勵學生接觸教具

        根據(jù)前文的教學實況分析,截止到目前,該校初中地理教具仍然存在著使用頻率不高的問題,從客觀現(xiàn)狀來看,地理教具過于落后、使用效果不明顯等因素也是影響初中地理教學的關鍵。為此,為了更加充分地挖掘地理教具教學的價值,讓學生充分認可地理教具的有效性,教師可以主動將教具提供給學生,幫助學生觀摩地球儀等物品的特性,讓教師的教具成為學生的“學具”。例如在湘教版《第四章 世界的氣候》這一單元中,教師可以將第四章與第二章的知識點結(jié)合起來,將學生分為多個小組,每個小組提供一個地球儀,讓學生通過觀察地球儀探究地球位置、環(huán)境與氣候之間的聯(lián)系,讓教具與教學有機結(jié)合,鼓勵學生觀察、實踐,培養(yǎng)學生邏輯思維能力與客觀性辯證[3]。

        (二)主動演繹教具的使用

        地理教具的使用目的是為了將抽象的地理知識概括為簡單、具體的實物表現(xiàn),為此,教師可以主動演繹教具,從而有效加深學生對于地理知識點的印象。為此,教師在演繹教具時,可以根據(jù)實際教學要求,選擇與教學知識點相匹配的教具,例如在湘教版《第五章 世界的發(fā)展差異》這一單元中,許多教師過于強調(diào)“區(qū)域性”、“國家”與“地域”的概念,忽視了學生認知水平的不足,使得大部分學生簡單地將“國家=地域”,為此,教師在講解不同類型的國家時,可以主動演繹地球儀,讓學生充分觀察到不同國家在地球上的位置、面積與地勢的不同,引導學生充分思考地區(qū)優(yōu)勢與經(jīng)濟發(fā)展之間的聯(lián)系,從而有效加強學生的地理素養(yǎng)[4]。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,本文采取樣本調(diào)查法,針對某校地理教學情況展開分析,對當前地理教具的種類、使用與保養(yǎng)進行分析,了解到地理教育使用頻率不高、教育配備單一化等情況。本文還詳細詢問了多名教學經(jīng)驗豐富的一線地理教師,對學生上課表現(xiàn)與教師教具使用情況進行了一定的歸納,提出了地理教具的使用原則與保養(yǎng),并與多名地理教師一同分析教學成果。

        參考文獻:

        [1]田宜濤.淺談信息技術促進初中地理探究性學習的教學策略[J].才智,2019(18):3.

        [2]張靜,于蓉.初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”關鍵能力解讀與教學策略[J].江蘇教育,2019(27):42-45.

        [3]劉銳.淺析初中地理教學運用微型翻轉(zhuǎn)課堂的意義及策略[J].中國校外教育,2018(25):139.

        [4]盧智敏. 初中地理教具使用現(xiàn)狀及教學策略研究——以中圖版《等高線地形圖》為例[D].西華師范大學,2018.

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