羅柳青

摘要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)進行重視，這是由于這一階段的學(xué)生在處于語言學(xué)習(xí)的最優(yōu)時期之一，在英語學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)語言能力的提升、掌握外語的基本學(xué)習(xí)能力、感悟英美文化的內(nèi)涵同時提升自我的思維能力。這些能力的提升，是核心素養(yǎng)提升的具體表現(xiàn)，因此教師需要對此進行重視，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀;學(xué)生核心素養(yǎng);探究策略

引言：

在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生所具有的語言學(xué)習(xí)能力較強，漢語的能力較為有限，能夠接收到一些英語的語言思維，這種思維會在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中不斷的發(fā)揮影響。因此，教師需要對于學(xué)生小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)進行重視，英語閱讀中包含的內(nèi)容較為廣泛，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用綜合化的方式，對于英語的核心素養(yǎng)進行提升，達成英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固。

一、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語言能力

語言能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中，根據(jù)自我的學(xué)習(xí)程度以及語言的能力，不斷的對于學(xué)習(xí)的語言進行有效的應(yīng)用。因此，在教學(xué)的過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對于課本中的英語閱讀內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，也需要對于課外的英語閱讀的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。由于小學(xué)階段學(xué)生英語水平較為有限，閱讀的能力也較為有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用繪本的形式，對于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行拓展。小學(xué)英語繪本閱讀教育有助于建構(gòu)文化品格，發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)。小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)分析繪本，發(fā)現(xiàn)教育價值，然后分析學(xué)生，確定可教學(xué)內(nèi)容，基于目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，基于過程設(shè)計教學(xué)活動，設(shè)計目標(biāo)達成評價活動。小學(xué)英語繪本閱讀教育應(yīng)基于設(shè)計開展教學(xué)，基于學(xué)習(xí)達成度調(diào)整教學(xué)，抓住生成實現(xiàn)升華。小學(xué)英語繪本閱讀教育可基于繪本、教材、甚至自我設(shè)計而展開，如此可以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。為此，我們建議，在小學(xué)階段，通過英語繪本閱讀教育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)[1]。

除了應(yīng)用繪本的方式之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡單的英文故事，在沒有形象性內(nèi)容提示的狀態(tài)下，完成對于英語作品的閱讀。可以適當(dāng)?shù)倪x擇簡單的英語作品，或者是教師對于英文的作品進行簡單化處理后，作為閱讀資料發(fā)放個學(xué)生。

二、掌握語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技巧

在語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過對于聽說讀寫四大能力的訓(xùn)練，在英語的學(xué)習(xí)過程中，對于不同方面進行有效的提升。應(yīng)用閱讀的教學(xué)，能夠同時提升學(xué)生不同方面的能力。例如，在閱讀的教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對于課本中的內(nèi)容進行熟讀，在完成熟讀之后，要求學(xué)生按座位的順序?qū)τ谡n本中的內(nèi)容進行一人一句的分別朗讀，同時要求反方向的學(xué)生，在朗讀中根據(jù)課本的內(nèi)容進行復(fù)述以及翻譯。這一過程能夠?qū)τ趯W(xué)生的聽力能力以及閱讀的能力達成同步的訓(xùn)練，因此，在教學(xué)中教師需要對于這種交叉學(xué)習(xí)的方式進行有效的重視。

在寫作能力的提升中，教師也可以應(yīng)用英語閱讀的內(nèi)容，要求學(xué)生對于閱讀內(nèi)容進行仿寫、縮寫、擴寫等，都會有助于單詞、句型的應(yīng)用，提升學(xué)生的英語基本能力[2]。

三、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟英美文化

這種學(xué)習(xí)所具有的難度較高，因此在教學(xué)的過程中教師需要對于學(xué)生的狀況進行充分的考慮，根據(jù)學(xué)生的理解能力，選擇文化拓展的內(nèi)容。

在文化的拓展中，教師可以應(yīng)用微課、紀(jì)錄片等方式引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀中相關(guān)的文化內(nèi)容進行基礎(chǔ)的認識，同時比較這些內(nèi)容與我國傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化中的差別。例如，對于東西方的傳統(tǒng)節(jié)日進行比較等。在完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與認識之后，教師還需要要求學(xué)生對于接收到的文化知識內(nèi)容進行整理，可以應(yīng)用書面整理方式也可以應(yīng)用手頭整理的方式。在書面的整理中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用畫報、小論文等自己較為喜愛的形式進行呈現(xiàn);在口頭的表達形式中，學(xué)生需要在課堂中集中的對于自己的所學(xué)，應(yīng)用英語進行展示，需要具有一定的時間限制。由于小學(xué)階段的學(xué)生口語能力較為有限，同時學(xué)生所具有的口語能力不平衡，因此在應(yīng)用口語進行敘述的過程中，教師需要選擇學(xué)生中口語能力較強者，作為一個學(xué)習(xí)示范[3]。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力

思維能力的形成與發(fā)展是一個漫長的過程，在歐美的文化環(huán)境中，由于科學(xué)以及啟蒙運動等因素，人們對于語言中嚴(yán)密的邏輯更為重視，在現(xiàn)代的一些意識中，對于個人主義也較為重視。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語閱讀內(nèi)容，發(fā)展自我思維能力的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生重視自我、喜愛自我，在適當(dāng)?shù)淖晕铱隙ㄖ?，獲得相應(yīng)的自信心。自信心的發(fā)展能夠幫助學(xué)生更為理性的思考問題，因此邏輯能力的形成與發(fā)展具有了基本的條件。在不同的教學(xué)階段，教師需要適應(yīng)學(xué)生的成長變化，引導(dǎo)其發(fā)展與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的思維能力，使得學(xué)生受到思維的訓(xùn)練。

結(jié)束語：

在小學(xué)階段的英語閱讀中，教師可以應(yīng)用閱讀的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開目的廣泛的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的綜合性過程中，達成核心素養(yǎng)的提升。為此，教師需要對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況更為詳細的進行認知與了解，不斷的根據(jù)教學(xué)的需求，進行教學(xué)的改進，使得學(xué)生的綜合能力得到不斷的提升，英語基礎(chǔ)更為牢固。

參考文獻：

[1]肖卓敏. 在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J]. 英語教師，2018，18（02）：149-152.

[2]楊春蘭. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)教學(xué)研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2018， No.186（05）：358-359.

[3]李明遠， 彭華清. 基于閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的探索[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)， 2017（4）：48-53.