尤麗麗

關(guān)鍵詞 智慧課堂 智慧教學 會計與ERP軟件應(yīng)用

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.048

Abstract "Application of accounting and ERP" is a very practical course for accounting major. The traditional mode as teachers teaching and students operating has led to low class effect with the popularity of the Internet. By constructing the teaching mode of smart class， this paper designs the contents before， during and after the smart class of this course， in order to truly realize the smart class and teach students in accordance with their aptitude.

Keywords smart classroom; smart teaching; application of accounting and ERP

1 “會計與ERP軟件應(yīng)用”課程的教學現(xiàn)狀

“會計與ERP軟件應(yīng)用”是會計學專業(yè)非常重要的一門專業(yè)課程，是將會計與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合的課程。學生在機房通過教師的指導(dǎo)，完成教學任務(wù)。在目前的教學中，存在以下現(xiàn)象：

1.1 學生水平參差不齊，課堂進度無法兼顧所有學生

目前的教學中，大部分是教師將課堂內(nèi)容結(jié)合機房的軟件（如用友、金蝶等）進行演示操作，學生認真聽講，然后由學生獨立操作的方式進行。這種方式下，對于學習能力較強，自覺性較好的學生能起到較好的引導(dǎo)作用，這類學生能很快完成既定的任務(wù)，對于教師課堂中指出的重難點和關(guān)注點都能掌握較好。但是部分學生理解能力稍弱，課堂自覺性較差，容易在教師講解過程中開小差，導(dǎo)致獨立操作時錯漏百出，教師需要花較多時間幫助尋找原因并予以解決問題。于是課堂中較快完成的學生只能等待大部分同學完成任務(wù)后，才能由教師帶領(lǐng)進入下一個任務(wù)。

1.2 智能手機的普及分散學生課堂注意力

隨著信息化的發(fā)展，智能手機的普及，學生普遍成為“低頭族”，網(wǎng)絡(luò)信息的吸引力遠遠超過課堂，加之學生自控力較差，在課堂中教師講解到約1/3時間時，極易被手機吸引注意力，導(dǎo)致無法專注聽講，進而無法真正理解課程的實質(zhì)內(nèi)容，后期獨立操作時容易出錯，導(dǎo)致“一步錯滿盤皆輸”的現(xiàn)象，從而進度緩慢，形成惡性循環(huán)。

1.3 學生機械性按照步驟操作，未能做到融會貫通

大部分學生缺乏獨立思考能力，功利性較強，急于求結(jié)果，于是只會按照教師的講解或者教材的步驟照葫蘆畫瓢。一旦出錯，只能求助教師，即使教師解釋出錯的原因，學生也無法真正理解。若教師布置相似的其他任務(wù)，很多學生依然無法做到融會貫通，舉一反三。

2 智慧教學在高校課程應(yīng)用的必要性

2.1 高校教學信息化、智能化的必然趨勢

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學領(lǐng)域融合并不斷滲透，使教學環(huán)境向資源集成化、綜合化、智能化發(fā)展。 智慧課堂的普及與應(yīng)用，成為高校課堂教學方式轉(zhuǎn)變的必然趨勢。當智慧教學環(huán)境具備之后，智慧教學便應(yīng)運而生。

2.2 智慧教學能實現(xiàn)高校個性化、互動化的課堂效果

每個學生的理解能力和實踐應(yīng)用能力不同，傳統(tǒng)教學模式下，教師按照課程的要求統(tǒng)一對學生講解，學習能力較差的學生無法跟上進度，形成消極怠工的現(xiàn)象。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教學平臺的廣泛應(yīng)用，教師可以改變教學方式，從而實現(xiàn)課堂的個性化指導(dǎo)和互動化效果，智慧教學便滿足該需求。智慧教學下，從以教師為中心的知識傳授為主轉(zhuǎn)向以學生為中心的能力培養(yǎng)為主，從 “先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教、以學定教”。課外，學生自主移動學習，師生交流互動，教師依據(jù)課前預(yù)習數(shù)據(jù)反饋，進行個性化指導(dǎo)，同時設(shè)計有針對性、個性化的課堂教學;課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學習任務(wù)，將課堂時間的運用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學能夠提高學生學習自主性、積極性，實現(xiàn)師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達到高效的課堂教學。

2.3 智慧教學有助于實現(xiàn)全過程、多元化的學習評價體系

智慧教學利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，對學生的課前—課中—課后學習全過程進行動態(tài)、實時記錄和統(tǒng)計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學生學習情況及教學效果做出評價。這種全過程多元化的學習評價方式，一方面對學習活動起到引導(dǎo)作用，利于對學生進行個性化的指導(dǎo);另一方面，幫助教師改進教學策略，使教學活動的開展更有效地促進學生的學習。

3 “會計與ERP軟件應(yīng)用”課程的智慧教學模式構(gòu)建

“會計與ERP軟件應(yīng)用”課程任務(wù)量大，前后聯(lián)系緊密，由于課堂時間有限加之學生主觀能動性較差，課堂容易演變成教師講解原理知識和步驟分解，一步一步帶領(lǐng)學生完成課堂任務(wù)，遠離了學生參與互動和獨立思考的初衷，而智慧教學的應(yīng)用能顛覆傳統(tǒng)的教學活動模式。智慧教學模式主要涵蓋了課前、課中和課后三個階段的教學環(huán)節(jié)。

3.1 課前準備階段

課前教師將課程任務(wù)進行分解，根據(jù)不同知識點，通過智能平臺，向?qū)W生推送預(yù)習課件、微課視頻、討論問題、練習題等內(nèi)容。學生通過教師推送的預(yù)習材料自主學習，完成練習題并提交，還可以在智能平臺提問，借助平臺與教師和同學實現(xiàn)良好交流互動。教師分析學生自主學習的各種數(shù)據(jù)反饋，綜合全面進行學情分析，然后有針對性地完成教學設(shè)計。

以“會計與ERP軟件應(yīng)用”課程中系統(tǒng)管理和總賬管理為例。 “系統(tǒng)管理和企業(yè)應(yīng)用平臺”，具體包括賬套管理、賬套庫管理、操作員及權(quán)限的集中管理、系統(tǒng)數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)檔案設(shè)置等方面。課前，教師向?qū)W生發(fā)送“增加用戶，建立賬套和設(shè)置權(quán)限”的課件和視頻內(nèi)容。設(shè)置幾道相關(guān)知識點的練習題和思考題，如：允許進入系統(tǒng)管理的身份有哪幾種？引發(fā)學生思考，查看教材，得出結(jié)論，以便課堂中引出賬套主管和系統(tǒng)管理員權(quán)限對比。“系統(tǒng)管理和企業(yè)應(yīng)用平臺”課前預(yù)習材料及預(yù)習任務(wù)的分配如表1所示。

3.2 課中教學活動設(shè)計

課中，教師根據(jù)課前學情分析，講解重難點內(nèi)容，鞏固知識點。然后，按照教材內(nèi)容，布置課堂任務(wù)。在此過程中，每個學生進度會有所差異，需要教師課前設(shè)計好通關(guān)評定標準。學生在課堂上完成既定任務(wù)后，教師查看學生任務(wù)完成情況，并發(fā)布課堂測試，若能達到一定分數(shù)線，則可以提前進入下一任務(wù)階段;未能通過的，根據(jù)平臺顯示的薄弱環(huán)節(jié)，再針對性的設(shè)置1-2個任務(wù)，交由學生繼續(xù)操作鞏固。真正的實現(xiàn)智慧型課堂，因材施教，因人而異。

例如，在“會計與ERP軟件應(yīng)用”課程中，“系統(tǒng)管理和企業(yè)應(yīng)用平臺”課堂中學生根據(jù)預(yù)習內(nèi)容和課中教師重點講解后，獨立操作設(shè)置系統(tǒng)管理，教師根據(jù)學生設(shè)置中遇到的問題，針對性附加1-2個任務(wù)，供獨立操作中不十分熟悉的學生進一步演練。常見的現(xiàn)象有：學生要刪除已設(shè)置過角色的用戶時，遇到不能刪除的提示，教師向?qū)W生分析原因后，由學生操作。對于仍不能很好掌握的學生，教師可以再單獨要求學生增加一個實驗中沒有的用戶和角色，再要求學生刪除，從而使學生以后遇到類似情況便能迎刃而解，真正掌握相關(guān)知識點?！翱傎~管理系統(tǒng)”初始設(shè)置中，學生常見的問題是：已有數(shù)據(jù)的會計科目如何修改;項目目錄的設(shè)置易出錯。教師根據(jù)課前預(yù)習數(shù)據(jù)反饋和課堂學生演練結(jié)果，要求部分學生額外完成附加任務(wù)?？傎~日常業(yè)務(wù)處理中，教師若發(fā)現(xiàn)學生對于修改憑證的內(nèi)容掌握不佳，于是在課堂上針對未記賬憑證和已記賬憑證分別如何修改的操作步驟詳解。學生在完成任務(wù)過程中若能很好地掌握原理，并通過課堂測試，則可以布置給學生下一步的任務(wù)，包括作廢憑證和沖銷憑證;若未能通過課堂測試，則再布置1-2道修改憑證的任務(wù)題。這樣的教學活動設(shè)計，能兼顧到每個學生，學習能力強的學生可以較快完成教材任務(wù)，學有余力地學習選做任務(wù);學習能力較弱的學生通過不斷鞏固，能較好的掌握必學知識點。相較傳統(tǒng)教學方法下的“一刀切”，學習能力較弱的學生越到后期越掌握不佳，失去興趣點，影響教學效果。

筆者所在高?！皶嬇cERP軟件應(yīng)用”課程每周安排四個課時，每節(jié)課45分鐘?！翱傎~系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理”安排為四課時，課堂教學設(shè)計的具體學習活動如表3所示。

3.3 課后個性化輔導(dǎo)

智慧教學的課后學習階段是一個必不可少的環(huán)節(jié)。在課后的學習階段中，需要內(nèi)化學習內(nèi)容。教師可以根據(jù)學生在課前和課中的表現(xiàn)，給不同學生設(shè)計不同的課后作業(yè)。課后作業(yè)形式多樣，可以小組討論、業(yè)務(wù)操作題、理論復(fù)習題等。學生提交作業(yè)以后，教師能隨時掌握學生的學習動態(tài)，以便進一步改進和實施針對性教學。

基金項目：全國教育信息技術(shù)研究2018年度青年課題“基于智慧課堂的教學模式設(shè)計與應(yīng)用研究——以會計與ERP軟件應(yīng)用課程為例”（課題立項號：186140053）

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