鄧念文

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，主要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，展開系列的計(jì)算、分析、思考互動(dòng)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣之間差異性明顯，因此數(shù)學(xué)課堂上的統(tǒng)一說教形式，根本無法契合每一名學(xué)生的認(rèn)知需求。為了提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，應(yīng)緊密 的結(jié)合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，分析素質(zhì)教育的相應(yīng)變革計(jì)劃，實(shí)事求是地結(jié)合課堂問題，展開數(shù)學(xué)的系列探索，豐富課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生愉悅地體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，感受數(shù)學(xué)的多姿多彩。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

引言：

數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度分析數(shù)學(xué)的問題。數(shù)學(xué)教育是我國(guó)的根本教育之一，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的終身影響較大。教師應(yīng)改變數(shù)學(xué)照本宣科的習(xí)慣，打破數(shù)學(xué)課堂枯燥的僵局，形成多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，展開現(xiàn)代化教育的積極思考，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探索意識(shí)，從而達(dá)到樂學(xué)的目的，讓數(shù)學(xué)互動(dòng)更加有效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性面臨的諸多挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)方式落后

數(shù)學(xué)的教學(xué)形式仍舊停留在應(yīng)試教育上，由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，需要學(xué)生計(jì)算對(duì)問題，才能夠得分。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍舊采取了數(shù)學(xué)的題海戰(zhàn)略，缺乏對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣分析，課堂上的教學(xué)形式仍舊是滿堂灌，而沒有真正地讓學(xué)生有獨(dú)立的思考空間。學(xué)生們很容易形成思維定勢(shì)，認(rèn)為數(shù)學(xué)就應(yīng)該這樣計(jì)算，但不能更加深入的、徹底地去分析數(shù)學(xué)的公式、概念由來，對(duì)數(shù)學(xué)不夠理解。數(shù)學(xué)題目多變也讓學(xué)生感到壓力。例題講解后教師總是期望學(xué)生能夠舉一反三，實(shí)際上很多練習(xí)題比例題難得多，學(xué)生根本無法獨(dú)立分析，造成學(xué)習(xí)困惑感。

（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理

數(shù)學(xué)的課堂設(shè)定中，很少劃分出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考或者合作討論。數(shù)學(xué)的實(shí)際操作課程也很少，只能被動(dòng)地聽講。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖在課堂上對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了劃分，但是在實(shí)際操作中，忽視了學(xué)生真實(shí)情況，造成部分學(xué)生無法緊跟教師步伐，教學(xué)進(jìn)度滯后。課堂教學(xué)活動(dòng)無法順利進(jìn)行，自然會(huì)影響到教學(xué)效果。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方案中重要的組成部分，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師必須要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，以節(jié)點(diǎn)式推進(jìn)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授《圓》這一課前，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了教學(xué)規(guī)劃，并給自己制定教學(xué)目標(biāo)：協(xié)助所有學(xué)生掌握關(guān)于圓的所有理論知識(shí)。而且教師還在不同教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂中不同的階段進(jìn)行詳細(xì)的布置。在課堂開學(xué)開始時(shí)，教師先將課前總結(jié)的課程大綱通過多媒體設(shè)備投放在顯示器上，要求學(xué)生根據(jù)課本中的記述，將大綱在自己的筆記本中補(bǔ)充完整;然后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論和分析，劃分出重點(diǎn);最后根據(jù)學(xué)生們的薄弱點(diǎn)進(jìn)行了彌補(bǔ)和解答，所有學(xué)生都在課程中掌握了關(guān)于“圓”的定論。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以提升課堂教學(xué)的有效性，而教學(xué)氛圍的營(yíng)造，需要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程理念中提到，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。這兩者是相輔相成的，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才可以使課堂氛圍得到改變。所以教師應(yīng)積極參與新型教學(xué)模式的創(chuàng)新，以科學(xué)合理的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)課堂范圍的轉(zhuǎn)變。

（三）情景化教學(xué)模式的應(yīng)用

“情境教學(xué)”模式，是當(dāng)前應(yīng)用面最廣的新型教學(xué)模式，其獨(dú)特課堂教學(xué)展開形式，可以大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有趣的情境設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到前所未有的高漲。例如，在學(xué)習(xí)《多邊形面積》這一課時(shí)，教師就應(yīng)用了“情境教學(xué)”模式。教師在課程開始前，特地為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了整套的教學(xué)情境。在課程開始時(shí)，教師要求學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組為單位，制作一個(gè)本小組特有的多邊形，可以依照正方形或者梯形進(jìn)行延伸。在經(jīng)過學(xué)生們熱烈地討論和動(dòng)手操作后，每一個(gè)小組的多邊形都各不相同。隨后教師依次對(duì)多邊形進(jìn)行了檢測(cè)，并將各個(gè)小組的多邊形模型進(jìn)行互換，然后要求每個(gè)小組展開測(cè)量，將模型的邊長(zhǎng)和已經(jīng)面積進(jìn)行求證。最后以會(huì)議的形式展開談?wù)?，各個(gè)小組可以對(duì)不同的模型進(jìn)行驗(yàn)算，并以小組的見解和制作小組展開討論，已達(dá)成最后答案的統(tǒng)一。

（四）教學(xué)內(nèi)容要緊靠生活實(shí)例

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合生活中的實(shí)際案例，以更為直觀的形式，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際內(nèi)容，將知識(shí)更具象化的傳遞給學(xué)生，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和吸收。例如，在學(xué)習(xí)《乘除法運(yùn)算》時(shí)，教師就將乘除法的運(yùn)算形式，拓展到日常生活中的折扣上。比如，有一次教師和朋友兩人共同去商場(chǎng)購(gòu)物，兩人看上了同一款襯衫，襯衫原價(jià)為180元，買一件是8.5折，買兩件是六折，以兩種形式購(gòu)買分別是多少錢？學(xué)生們紛紛動(dòng)筆計(jì)算。最后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們得出：教師和朋友如果分開買，每人需支付153元，兩件襯衫一共306元，如果一起買的話，教師和朋友需要一共支付216元，每人承擔(dān)108元。最后教師讓學(xué)生們猜一猜他以哪種形式購(gòu)買了襯衫，學(xué)生們眾說紛紜。有的同學(xué)說：“肯定是第二種，因?yàn)楸阋??！庇械耐瑢W(xué)說：“一定是第一種，因?yàn)閮蓚€(gè)人共同承擔(dān)太麻煩。”最后教師告訴同學(xué)們，他沒花錢，因?yàn)樗呐笥阉土怂患r衫，引得學(xué)生們哈哈大笑。

結(jié)束語：

總而言之，課堂教學(xué)的有效性提升，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的最有效策略，教師們應(yīng)考量新課程理念提出的觀點(diǎn)，融合在課堂教學(xué)中。

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