朱眾

摘? 要：在我國新課改以及素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學語文教育逐漸受到了學校與社會的關(guān)注。小學語文閱讀教學作為語文學科中十分重要的組成部分，是當前核心素養(yǎng)理論下的教學重點。因此培養(yǎng)學生的單一考試能力逐漸被培養(yǎng)學生的綜合能力所取代。本文先從調(diào)查現(xiàn)階段小學語文閱讀教學過程中出現(xiàn)的問題入手，進而給出新課程改革背景下小學語文閱讀教學的課堂實踐措施的幾點思考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法思考

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0126-01

核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀需要教師高度重視對于學生的自主探究能力，閱讀習慣等等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸摒棄傳統(tǒng)教學理念下死板的填鴨式教學。因此如何成功渡過這一轉(zhuǎn)換階段是小學語文教師需要著重思考的重要因素。

1.現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在的問題

（1）課堂形式單一，閱讀效率低下

小學生處于生長發(fā)育的特殊時期，其身體和腦部發(fā)育尚未完善，容易產(chǎn)生注意力不集中，對新鮮事物有好奇心但沒有耐心的情況。而在傳統(tǒng)教學思維的影響下，許多語文教師在進行小學語文閱讀的教學過程中，不注重豐富的教學模式，而是千篇一律的進行聽講模式。這導(dǎo)致了學生上課注意力無法集中，單一死板的教學模式使學生很快對語文閱讀失去了興趣，學生語文閱讀效率低下。

（2）不注重引導(dǎo)，學生思維機械化

在新課改教育理念的背景下，傳統(tǒng)教學法受到了猛烈地沖擊，小學語文教師被要求進行學生自主能力訓(xùn)練，但現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，許多教師仍然沒有進行相關(guān)的引導(dǎo)教學，認為相關(guān)的引導(dǎo)式教學效率低下，課堂時間不好把控，進而影響上課進度和效率。

（3）拘泥課本，學生閱讀知識面窄

小學語文閱讀的教學理念旨在培養(yǎng)學生的閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓寬學生的閱讀知識面，最終培養(yǎng)學生的閱讀興趣。但現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中教師的教學僅拘泥于課內(nèi)閱讀，對于課外閱讀的介紹和代入只是一句話帶過，沒有培養(yǎng)好學生的課外閱讀興趣，導(dǎo)致學生的閱讀知識面過窄。

2.新課改背景下小學語文閱讀教學的實踐措施

（1）多媒體閱讀法，激發(fā)學生閱讀興趣

在進行小學語文閱讀教學的時候，教師應(yīng)該注重對于課堂氛圍以及課堂內(nèi)容和形式的把握與設(shè)計，讓課堂變得豐富多彩，能夠吸引學生的眼球。教師可以利用方便快捷的多媒體對本節(jié)課的主要內(nèi)容進行背景，視覺，聽覺的潤色，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進而提升語文閱讀的課堂效率。

例如，在《要下雨了》一課的教學中，教師可以將許多要下雨前的天氣圖片和視頻制作成為課堂ppt展示給學生們看，并且用音響播放下雨前的打雷聲，閃電聲，以及狂風吹來的聲音，讓學生從聽覺，視覺等多個感官進行場景模擬學習，這樣既可以吸引學生的學習興趣，提升學生的課堂專注度，營造一個良好的課堂氛圍，還可以從多個感覺器官來加強學生對于課文的理解，從而雙向提升學生的閱讀學習效率，實現(xiàn)新課改背景下的核心素養(yǎng)教學理念。

（2）課堂引導(dǎo)互動，培養(yǎng)學生自主探究能力

教師在進行閱讀課程教學的時候，應(yīng)該注意避免讓課堂教學形式陷入填鴨式和單一教學式的境地。教師應(yīng)該將課堂還給學生，提出一些相關(guān)課題的問題來讓學生們自主思考。比較難理解或者找到答案的題目也可以鼓勵學生進行分組討論，有必要的時候也可以進行小組積分大比拼，進而來激發(fā)學生的學習和思考的興趣，同時也培養(yǎng)起了學生的交流能力，自主思考能力等等各種綜合能力。

例如，在進行《吃水不忘挖井人》一課的閱讀教學中，教師應(yīng)該在課堂中注重引導(dǎo)學生思考—“文中的挖井人是誰？”“吃水不忘挖井的人又是誰？”“文中的故事你讀懂了嗎？是否可以用自己的語言講給我們大家聽？”通過這樣的教學方式，可以引導(dǎo)學生在閱讀前進行思考，并且在閱讀中自主尋找問題的答案，既可以激發(fā)學生的自主學習興趣，還可以幫助學生聯(lián)系語言表達能力和閱讀概括能力，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

（3）開展課后閱讀活動，激勵學生課外閱讀

閱讀是人類一生都需要做的事情，閱讀的價值和給我們的日常生活帶來的好處數(shù)不勝數(shù)。因此，小學語文閱讀教學教師不僅要注重對于學生的課內(nèi)閱讀教學，教師也應(yīng)該適當引導(dǎo)學生去完成課外的閱讀書籍，讓學生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習慣，并且引導(dǎo)學生形成良好的閱讀習慣，從而提升學生的閱讀效率。

例如，教師可以多在課后開展自愿參與的閱讀活動。可以每周選取一個課外閱讀主題，如以“童話故事”為閱讀主題的讀書活動。教師可以提前安排一些學生自愿者在課后去查找一些童話背景，作者生平以及寫作風格和發(fā)生在他身上的故事等等，在讀書會上讓學生進行講解和分析，最終推薦電子閱讀書的下載鏈接在閱讀群中，學生可以自行提取閱讀內(nèi)容，或者自己購買紙質(zhì)版的閱讀書籍進行閱讀。學生每天可以在群里完成閱讀打卡，并且每個學期末閱讀打卡堅持數(shù)量排前三名的學生可以獲得教師額外的獎勵。

3.結(jié)語

本文對于現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在的問題進行的幾點反思和改進，旨在幫助教師找到更好引導(dǎo)學生進行閱讀課學習，并且提升學生的綜合能力和核心素養(yǎng)的教學實踐方法。以上的教學實踐措施的整改和反思均來自于個人在教學過程中的實踐經(jīng)驗，僅供參考。

參考文獻

[1]崔麗清.小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國校外教育，2019（05）

[2]劉瑞芬.小學語文教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新分析[J].中國校外教育，2019（05）